如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學方式的生活化

齊秀玲

【摘 要】“生活即教育”是我國著名教育學家陶行知所提出的教育理念，突出了生活在教育教學中的重要性。將生活化元素和理念實際融入到教學當中已經(jīng)成為了一種趨勢。數(shù)學是小學階段的一門基礎課程，也是夯實小學生數(shù)學知識基礎的主要路徑。生活中的很多情境和問題中都包含了數(shù)學思想，需要用數(shù)學知識來解釋或者解決。這樣的客觀情況為小學數(shù)學教師開展生活化教學活動提供了優(yōu)質(zhì)的條件。本文就實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學方式的生活化展開了一系列的淺談。

【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;生活化

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0168-01

前言

盡管小學數(shù)學課程的內(nèi)容較為簡單，但是其抽象性和邏輯性也是不容忽視的。小學生還沒有形成較為成熟的學習認知，這就需要教師對數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)化，使其能符合小學生的年齡特點，也能更加直觀的展現(xiàn)在學生的眼前。開展生活化教學活動不僅有利于培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決生活問題的意識和能力，還能使課堂教學的氛圍更加豐富。因此，小學數(shù)學教師可以在日常開展教學活動的過程中，將更多生活化元素實際融入到教學中，使其能在教育教學中發(fā)揮作用。

一、創(chuàng)設生活化教學情境

情境教學法已經(jīng)被廣泛應用于各個學科的教學當中，并達到了較好的教學效果。小學數(shù)學課程中的很多知識點都與實際生活之間存在密切的聯(lián)系，生活化的情境能將學生的思維帶入到數(shù)學知識當中，降低數(shù)學知識的抽象性，使學生能從更加直觀的角度理解數(shù)學知識。這樣的教學方法能提高小學數(shù)學課堂教學的生動性，有利于激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。例如，教師講解到“方向與位置”這個部分時，教師可以為學生創(chuàng)設一個生活中比較常見的“指路”情境。教師運用信息技術(shù)展示一幅簡易地圖，在地圖上標注出不同建筑物的位置，比如，學校、圖書館、游樂場等，教師可以給出一個起點和終點，由教師扮演問路人，學生扮演指路人，運用位置和方向的知識，幫助教師指出從起點到終點的路線。這樣的教學情境對于學生而言具有較強的帶入感，使學生能在為教師指路的過程中，強化對本單元知識點的理解。

二、運用生活元素設計數(shù)學問題

在實際的教學過程中，教師經(jīng)常需要為學生設計一些數(shù)學問題，供學生思考和解答。在生活化教學目標的指導下，小學數(shù)學教師可以將生活元素作為載體，融入數(shù)學知識，為學生設計合適的問題。教師也可以直接將生活中一些需要應用數(shù)學來解決的問題直接導入到課堂當中[1]。這樣的教學方式不僅能使學生根據(jù)自己的生活常識從更多的角度思考和解答數(shù)學問題，還能在很大的程度上提高學生參與課堂教學活動的積極性。例如，教師講解到“正負數(shù)”這個部分時，教師可以在黑板上畫出一條數(shù)軸，在中間位置標注為0，右邊為正數(shù)，左邊為負數(shù)。教師告訴學生這條數(shù)軸是一條公路，一輛小汽車先向右行駛了500米，又向左行駛了600米，讓學生分析小汽車與起點的距離是多少？通過這樣的生活化問題，強化學生對正數(shù)與負數(shù)的理解。由于學生對負數(shù)的概念的了解程度較低，教師可以舉一些生活實例，比如，溫度計的刻度等。

三、開展生活化實踐活動

小學數(shù)學教學活動不僅可以在教室中進行，還可以在教室外的一些場景中來開展。小學數(shù)學教師在認識到生活化教學的重要性后，可以根據(jù)教學內(nèi)容，帶領學生進行一些實踐活動，使學生能在實踐中對數(shù)學知識形成更加深層的理解。這樣的教學方法有利于使學生認識到數(shù)學知識在生活中可以被應用到哪些方面。值得注意的是，實踐活動僅僅是一個載體，強化學生對數(shù)學知識的理解程度，提高學生的學習能力才是真正的教學目標。因此，小學數(shù)學教師應該根據(jù)實際的教學情況，為學生合理設計活動內(nèi)容和實施方式[2]。例如，教師講解到“千克、克、噸”這個部分時，教師可以準備幾種生活中常見的物品，帶領學生到操場上對這些物品進行稱重，并讓學生對不同的重量形成直觀的感受。比如，稱量一斤蘋果、測量一袋食鹽的重量、稱量一袋大米的重量等。教師也可以直接帶領學生到學校附近的超市和水果店，幫助老板根據(jù)顧客的要求稱量相應重點的商品。通過這樣的方式使學生使學生理解本單元關于重量的知識點。

四、在課堂中融入生活化資源

將生活化資源融入到課堂教學當中是開展生活化教學的一種重要方式。因此，小學數(shù)學教師在開展生活化教學活動的過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容，將一些生活化資源導入到課堂當中，使學生能將其作為工具參與到學習數(shù)學知識的活動當中。這樣的教學方法有利于培養(yǎng)學生形成運用數(shù)學知識解決生活問題的意識[3]。例如，教師講解到“圓柱和圓錐”這個部分時，教師可以拿出生活中常見的水杯作為圓柱體的教具，漏斗作為圓錐體的教具，使學生建立生活化元素與數(shù)學知識之間的聯(lián)系;又如，教師講解到“圓”這個部分時，教師可以拿出一個呼啦圈作為教具等。

結(jié)論

綜上所述，開展生活化教學已經(jīng)成為了當小學數(shù)學教師所面臨的重要課題。要想達到理想的生活化教學效果，小學數(shù)學教師應該從自身的角度認識到生活化教學的重要性，并通過創(chuàng)設生活化教學情境，運用生活元素設計數(shù)學問題，開展生活化實踐活動，在課堂中融入生活化資源的方式向?qū)W生傳授數(shù)學知識。通過本文對實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學方式的生活化展開的一系列淺談，希望能為提高小學數(shù)學教學效率提供一些參考。

參考文獻

[1]張貴英.淺談新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].學周刊，2019（02）：56-57.

[2]白克壘.小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：166.

[3]楊春娥.探究生活情境在小學數(shù)學教學中的運用[J].當代教研論叢，2018（12）：58.