例析初中物理概念課的流程與策略

賴起邦

【摘 要】物理概念是物理知識(shí)系統(tǒng)的基石，初中物理概念教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。本文從物理概念的含義入手，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，重點(diǎn)講述了物理概念課的授課流程和教學(xué)基本策略，提出了一種新的概念課教學(xué)策略——概念關(guān)聯(lián)策略。

【關(guān)鍵詞】概念課;流程;策略;概念關(guān)聯(lián)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0163-02

按照新授課的主要內(nèi)容，初中物理課可分為概念課、規(guī)律課和實(shí)驗(yàn)課，其中概念課所占比重最大。物理概念是物理知識(shí)系統(tǒng)的基石，只有學(xué)好物理概念，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理規(guī)律。因而，概念課的教學(xué)是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)，物理概念具有高度抽象概括性，而初中學(xué)生的思維主要以形象思維為主，所以概念課的教學(xué)也是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。

一、什么是物理概念

物理概念是客觀事物關(guān)于物理的共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是客觀事物的抽象，是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物[1]。物理概念課的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)牢牢建立在帶領(lǐng)學(xué)生探索事物“共同屬性”和“本質(zhì)特征”的目的上。學(xué)生只有充分經(jīng)歷了概念建立的過程，能對(duì)概念有清晰、深刻的認(rèn)識(shí)，這就要求概念課的授課流程必須科學(xué)合理。

二、初中物理概念課的授課流程

一堂物理概念課的授課流程，主要分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)為先。

初中學(xué)生的思維以形象思維為主，他們接受事物傾向于以感官接觸為先，思考問題以生活經(jīng)驗(yàn)為據(jù)。因而，創(chuàng)設(shè)良好的情境對(duì)于幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念有很大的幫助。

例如，筆者在“浮力”概念教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“感受浮力”。讓學(xué)生將乒乓球壓入水中，體驗(yàn)手指的感覺。然后讓學(xué)生講一講，在生活中哪些現(xiàn)象有類似的感覺。這樣的活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感覺物理概念離自己的生活很近，從而產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2.思維加工，形成定義。

概念課教學(xué)要讓學(xué)生充分經(jīng)歷概念形成的過程，讓學(xué)生的科學(xué)思維得到充分的培養(yǎng)，這要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境——即給學(xué)生的思維提供足夠多的原材料，這樣學(xué)生才能從諸多情境中探尋“共同屬性”和“本質(zhì)特征”，最終形成概念的定義。

例如“力”這一概念的教學(xué)，筆者首先讓學(xué)生羅列多種多樣的力學(xué)情境，將這些情境分類板書在黑板上，如表1所示。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括，提取出共同因素板書在第一行，最終形成力的概念。

表1 力的概念課板書

〖HTSS〗〖BG（！〗〖BHDFG1*2，F(xiàn)K5，K5。2，K5F〗物體〖〗作用〖〗物體〖〗效果

〖BHD〗馬〖〗拉〖〗車〖〗車動(dòng)了

〖BH〗手〖〗接〖〗籃球〖〗球停了

〖BH〗手〖〗壓〖〗氣球〖〗氣球變扁

〖BH〗磁鐵〖〗吸引〖〗鐵釘〖〗鐵釘動(dòng)了〖BG）F〗

3.基礎(chǔ)練習(xí)，加深理解。

在經(jīng)歷了思維加工之后，學(xué)生對(duì)概念形成了定義，但對(duì)概念的理解可能還不夠深刻。所以，在形成概念之后進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)是十分必要的。

例如，在形成力的概念之后，筆者緊接著出一道練習(xí)題——生活中是否存在沒有受力物體的力，比如打出一拳沒有打到人？學(xué)生們對(duì)此產(chǎn)生了激烈的爭論，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生平息了爭論，同時(shí)對(duì)力的概念有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

4.聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐應(yīng)用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念[2]，概念的形成不能只停留在紙面上，教師在授課過程中必須想辦法將物理概念融入生活。

例如慣性、浮力、壓強(qiáng)等概念的教學(xué)，在概念形成之后，讓學(xué)生嘗試解釋生活現(xiàn)象，對(duì)于豐富學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，都是非常有價(jià)值的。

三、物理概念課的基本策略

常用的教學(xué)策略有很多，對(duì)于概念課而言，概念轉(zhuǎn)變策略是首選的策略。這個(gè)策略具體包括認(rèn)知沖突策略和“腳手架”策略[3]，其理論基礎(chǔ)來自建構(gòu)主義。筆者認(rèn)為，還有一種策略也十分重要，即概念關(guān)聯(lián)策略。

1.認(rèn)知沖突策略。

錯(cuò)誤或片面的前概念在很大程度上阻礙了初中學(xué)生對(duì)新概念的理解和接受，而認(rèn)知沖突策略是解決這一難題的利器。教師在概念課教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，最終將錯(cuò)誤的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的概念。

例如，筆者在《物體的浮與沉》這節(jié)課授課時(shí)，了解到不少學(xué)生有一個(gè)片面的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)為重的物體浸在水中會(huì)下沉，輕的物體會(huì)上浮。于是筆者在課堂一開始時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)作為引入。

筆者展示一根蠟燭和一枚回形針，問學(xué)生哪個(gè)輕哪個(gè)重，然后將二者一起浸入水中，結(jié)果蠟燭上浮，回形針下沉。這表明重的物體可以上浮，輕的物體也會(huì)下沉。這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造了良好的開端。

2.“腳手架”策略。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師授課必須尋找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。初中物理概念的學(xué)習(xí)是從已知概念走向新概念的逐步提升的過程，教師要善于找到學(xué)生原有認(rèn)識(shí)中可以利用的基礎(chǔ)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匿亯|，以幫助學(xué)生最終形成新概念。

這個(gè)策略的運(yùn)用，最經(jīng)典的例子莫過于速度概念的建立。教師創(chuàng)設(shè)路程和時(shí)間都不相同的比較運(yùn)動(dòng)快慢的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，再引導(dǎo)學(xué)生回顧如果路程相同或者運(yùn)動(dòng)時(shí)間相同時(shí)怎么比較運(yùn)動(dòng)快慢，使學(xué)生找到解決沖突情境的方法，最終形成速度的定義。

3.概念關(guān)聯(lián)策略。

物理學(xué)的概念不是孤立的。無論用“屬種定義法”“比值定義法”還是“乘積定義法”定義出來的概念[4]，都和已有概念之間存在著不可分割的聯(lián)系。這要求教師在教授概念時(shí)，必須時(shí)刻關(guān)注概念之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)。

例如，在“浮力”這一概念的授課中，必須要同“力的概念”建立關(guān)聯(lián)。筆者在“感受浮力”這一環(huán)節(jié)之后，立即讓學(xué)生明確浮力也是一種力。如此一來，學(xué)生自己就明白要研究浮力的施力物體、受力物體、浮力的三要素等問題。這種概念之間的關(guān)聯(lián)，不僅幫助學(xué)生豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更重要的是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。

四、結(jié)語

一堂高質(zhì)量的課，必須是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所謂教無定法，學(xué)情不同，概念課的授課流程和策略選擇就可能不同。我們只有結(jié)合實(shí)際，靈活調(diào)整授課流程，因地制宜選擇策略，不斷思考，不斷創(chuàng)新，才能讓物理概念真正地深入學(xué)生心中，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009：139.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：2.

[3]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009：51.

[4]張有光.談中學(xué)物理概念的幾種定義方法[J].江蘇教育，1982：34-35.