論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法

蔣軍

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展的情況，從自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分別就語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)的目的性、針對(duì)性、合理性、啟發(fā)性以及層次性等方面的提問(wèn)方法進(jìn)行探討，希望對(duì)于今后深化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文，課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)，教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）11-0158-02

在新課標(biāo)的要求下，高中語(yǔ)文教學(xué)更加突出學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)問(wèn)題，課堂提問(wèn)則是教學(xué)工作不可或缺的重要內(nèi)容，也是教師了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必然手段，應(yīng)該在素質(zhì)教育理念融入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中，保證能有效全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力。教師在具體的提問(wèn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分思考以便得到相應(yīng)的問(wèn)題解決答案[1]。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并非每位語(yǔ)文教師都能利用課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)在增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，因此，針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，采用有效性的提問(wèn)方法，這里主要分析了在進(jìn)行高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)中應(yīng)該注意的相關(guān)問(wèn)題。

一、提問(wèn)的目的性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，主要目的則是幫助學(xué)生掌握必要的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的探究能力、思維能力，因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的主要內(nèi)容，能夠利用多角度來(lái)分析課堂提問(wèn)的內(nèi)容，在提問(wèn)中體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，結(jié)合學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行文章的意義以及內(nèi)容方面的分析。在此基礎(chǔ)上，一方面能有效保證學(xué)生掌握同一問(wèn)題的多角度分析方法，另一方面，還能進(jìn)一步保障實(shí)現(xiàn)學(xué)生的四維空間得到拓展，保證學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到提升。比如，在進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)的劃分過(guò)程中，存在著多樣化的劃分情況，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多角度嘗試文章劃分的不同標(biāo)準(zhǔn)情況，并能說(shuō)出自己的道理就可以。在進(jìn)行課堂提問(wèn)的多方面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生則會(huì)逐漸掌握問(wèn)題的答案具有多樣性，能有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的舉一反三的能力，同時(shí)，這樣也有助于學(xué)生能了解并掌握靈活處理問(wèn)題解答的變通性。

二、提問(wèn)的針對(duì)性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體化差異的客觀存在，因此，在具體的課堂提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)主要對(duì)象則是集體大多數(shù)同學(xué)，這樣可以幫助所有同學(xué)都能較好地理解教師的問(wèn)題，但與此同時(shí)，教師也應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化提問(wèn)，在提問(wèn)中能體現(xiàn)出因人而異的特點(diǎn)，避免部分學(xué)生因?yàn)閱?wèn)題具有一定難度而主動(dòng)放棄，也避免學(xué)生由于問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而放棄思考[2]。在具體的提問(wèn)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇較為容易的問(wèn)題，并經(jīng)常性地鼓勵(lì)這部分學(xué)生去積極嘗試難度較大的問(wèn)題;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)增加相關(guān)的問(wèn)題難度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的回答。在語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)中，應(yīng)該盡量照顧到不同層次的學(xué)生，以便進(jìn)一步有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也符合新課標(biāo)下素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求。

三、提問(wèn)的合理性

教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合問(wèn)題契機(jī)來(lái)進(jìn)行矛盾問(wèn)題的合理設(shè)置，以便能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。應(yīng)該考慮到不同的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣存在著差異性，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生能從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，教師應(yīng)積極鉆研教材內(nèi)容，不斷拓展教材寬度，利用合理化提問(wèn)來(lái)突破學(xué)生的學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，可以將部分簡(jiǎn)單的障礙設(shè)置在學(xué)生的課文學(xué)習(xí)中，以便能有效激發(fā)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶著一顆急于解開(kāi)課文中的問(wèn)題的心，這樣往往能夠更好地提升自我對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解。

四、提問(wèn)的啟發(fā)性

在高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，如果僅僅采用直接化的課堂提問(wèn)方式，就難以具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生則會(huì)對(duì)于這種類(lèi)似的提問(wèn)感到乏味，并不利于實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。比如，教師如果能在課堂提問(wèn)中增加啟發(fā)性的內(nèi)容，更加注重于實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的“活問(wèn)”、“曲問(wèn)”等方式，則能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思維方式上的跳躍，才能進(jìn)一步獲得更好的回答效果[3]。所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)遵從因勢(shì)利導(dǎo)的原則，具體可以選擇具有一定技巧性的提問(wèn)方式，有目的地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在思維方面的綜合能力，以保證教學(xué)效果得到有效地提升。在提問(wèn)之后，教師應(yīng)留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，而不要學(xué)生著急回答。反之，如果沒(méi)有留下充足的思考時(shí)間，學(xué)生的思維能力得到不到提升，也容易造成學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的厭煩心理。在語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題回答并非最重要，更加重要的則是如何針對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程以及思維方法。因此，教師在教學(xué)中，一定要鼓勵(lì)留下充足的時(shí)間以及空間，鼓勵(lì)學(xué)生能夠充分思考問(wèn)題相關(guān)內(nèi)容，以便能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)提問(wèn)目的。

五、提問(wèn)的層次性

在具體的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該保證設(shè)置有層次化的問(wèn)題提問(wèn)，具體的實(shí)踐中，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題難度。在這樣的情況下，教師則應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，積極開(kāi)展有計(jì)劃、有步驟的提問(wèn)方式，這樣方能保證問(wèn)題的深度符合學(xué)生的發(fā)展，能有利于學(xué)生的思維能力得到提升。充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在一些情況下，教師可以針對(duì)較難的問(wèn)題進(jìn)行分解處理，利用層層深入的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度來(lái)理解問(wèn)題，掌握并消化問(wèn)題實(shí)質(zhì)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)體系結(jié)構(gòu)內(nèi)容。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)方式的不斷創(chuàng)新，能有效加強(qiáng)學(xué)生的思維能力得到提升，也能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而積極構(gòu)建師生間良好的親密互動(dòng)關(guān)系，廣大教師則應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，不但總結(jié)提問(wèn)的方式方法以及技巧，利用靈活化的課堂提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的思維火花，從而也體現(xiàn)出新課標(biāo)下素質(zhì)教育的相應(yīng)要求。

參考文獻(xiàn)

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[2]謝小軍.談高中語(yǔ)文中如何優(yōu)化課堂提問(wèn)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（29）.

[3]段軍.新課改下高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性策略分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（9）.