淺談角色變化在初中班主任班級管理工作中的應(yīng)用

梅玫

【摘 要】初中班主任的班級管理過程中，需做好自我定位，積極肩負(fù)自身職責(zé)，在班級管理中轉(zhuǎn)變角色，以滿足班級管理的根本需求，同時盡可能滿足學(xué)生的成長以及發(fā)展需求。而本文主要結(jié)合班主任在班級管理過程中角色轉(zhuǎn)變的相關(guān)問題進行分析，并提出了相應(yīng)的見解與思考。

【關(guān)鍵詞】初中班主任;班級管理;角色變化

【中圖分類號】G635.1 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0099-02

初中班主任在班級管理過程中應(yīng)當(dāng)秉承著人性化及個性化的原則，并結(jié)合學(xué)生的個性特點以及學(xué)習(xí)能力不斷的轉(zhuǎn)變自我角色，營造良好的課堂氣氛，也可打造高效課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而推動學(xué)生快速、穩(wěn)健發(fā)展。以下為本文針對班主任在班級管理過程中的角色轉(zhuǎn)變相關(guān)問題所作的闡述與分析。主要探討了班級管理過程中的相關(guān)技巧以及經(jīng)驗，以供初中班主任同仁借鑒，以下為詳細(xì)敘述。

一、班主任是引導(dǎo)者

班主任班級管理環(huán)節(jié)需適當(dāng)放手，轉(zhuǎn)變以往硬性管理理念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)會自我管理，并體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這一過程中班主任主要充當(dāng)著學(xué)習(xí)顧問的角色，而并非以高高在上的嚴(yán)肅形象示人。

特別是對于初中高年級的學(xué)生來講，他們的思維意識在不斷的完善，同時認(rèn)知層次也在逐步提升，在這樣的發(fā)展形勢下，筆者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗，建議班主任給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，并為其提供鍛煉的平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主參與至各項活動，在參與活動的過程中不斷的進行自我約束與自我管理。但需要注意的是，所謂的放手并不意味著教師置之不理，而是要不斷的引導(dǎo)與督促。教師要發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)以及引導(dǎo)性作用，并提高班干部的地位，首先對班干部提出硬性要求，而后再發(fā)揮班干部的價值，幫助班主任管理班級，使得班級管理更加高效、科學(xué)。

二、班主任是主持者

初中階段的班級管理，要求班主任做好自我定位，并制定針對性的規(guī)劃方案，使之更能為學(xué)生所接受，利于日后班級管理工作的落實，大大提高管理效率。特別是在新組建班級的過程中，班主任更多的發(fā)揮主持人的作用，指明班級內(nèi)的學(xué)生日后班級的發(fā)展方向，營造良好的班級氛圍。此外，班主任還要對班級內(nèi)的大小事務(wù)進行統(tǒng)籌，盡可能做到面面俱到。需要注意的是，很多時候班主任由于各個因素的限制，導(dǎo)致工作壓力過大，從而精疲力竭。針對這一情況，同樣要組建完整的班干部團隊，使得班級管理更加全面、完善。而這一過程中班干部團隊成員的選擇則成為重要問題，要求班主任在組建班級的過程中，對學(xué)生的個體行為加以關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的責(zé)任意識以及個人能力進行對比，確保班干部的組織力、協(xié)調(diào)力與統(tǒng)籌力。不僅如此，還要保證其學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到品學(xué)兼優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能為班級紀(jì)律提供良好的引導(dǎo)。

但是，需要注意的是，班主任在組建班級團隊后，不可將全部班級管理任務(wù)交由他們，而是要將自己視作主持人，進行角色轉(zhuǎn)換，并非僅是高高在上的管理者，反之要加強與班干部的溝通，值班干部明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，并在實踐工作中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，體現(xiàn)班級干部的重要地位，也會使之責(zé)任意識進一步提升。這樣不僅可以促使班主任教師的定位更加準(zhǔn)確，同時還能發(fā)揮班干部的作用，減輕教師的負(fù)擔(dān)，大大提高班級管理效率。

三、班主任是協(xié)助者

初中班主任的班級管理過程中必須發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，同時在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，要求教師必須熟悉班級管理的工作要求，而后再針對最終的教學(xué)目標(biāo)，制定針對性的班級管理，在實際的班級管理過程中可以適當(dāng)?shù)姆艑捳?，鼓勵學(xué)生進行自我管理與自我約束，而班主任則負(fù)責(zé)提供有力的支持，將班主任角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，履行了協(xié)助者的職責(zé)，同時彰顯了學(xué)生的主體地位，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革需求。

筆者結(jié)合自身的班級管理經(jīng)驗，進行舉例論證。班級內(nèi)有某個學(xué)生個頭相對較高，同時身體素質(zhì)較強，他酷愛運動，思維格外活躍。而針對這位學(xué)生的突出特征，作為班主任教師的我再三思考，以這位同學(xué)為核心組建了體育小組，其最終目的是為了幫助學(xué)生鍛煉身體，提高身體素養(yǎng)，并在校運會中為班級爭光。在組建體育小組后，這位同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，帶領(lǐng)其他同學(xué)艱苦訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中克服困難，激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動能。不僅如此，在各項體育運動項目中，體育小組內(nèi)部成員發(fā)揮了較強的業(yè)務(wù)優(yōu)勢，帶領(lǐng)其他學(xué)生一同訓(xùn)練，大大提高了班級整體學(xué)生的身體素質(zhì)，帶動了班級體育水平的提升，同時也凝聚了班級學(xué)生的團結(jié)力。這樣的班級管理方式，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，還能促使學(xué)生做好自我定位，增強學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)過程中不斷的提升自我、完善自我，還將意識到學(xué)習(xí)的趣味性，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動配合班主任教師的班級管理，最終必將營造良好的課堂氣氛。

四、班主任是心理醫(yī)生

大多數(shù)初中班主任都會在實踐工作中發(fā)現(xiàn)初中階段的學(xué)生處于青春叛逆的轉(zhuǎn)折點，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)思想上的矛盾以及心理上的斗爭，如若未能自我調(diào)節(jié)，那么將很容易出現(xiàn)情感障礙，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自我角色，作為心理醫(yī)生，加強與學(xué)生之間的情感溝通，以耐心與細(xì)心的態(tài)度，贏得學(xué)生的信任，并通過切實引導(dǎo)，使學(xué)生敞開心扉，在與教師溝通的過程中，學(xué)生也會意識到教師并非是以往固化思維下的嚴(yán)肅的形象，更加體會到了教師的和藹可親與溫和善良，在班主任的日常管理中，這部分學(xué)生也會主動配合，從自我做起，潛移默化的感染他人，逐步營造良好的班級環(huán)境。

五、結(jié)束語

綜上所述，初中班主任班級管理過程中，應(yīng)當(dāng)意識到自身角色轉(zhuǎn)變的重要性與必要性，經(jīng)本文分析，而后發(fā)現(xiàn)班主任的角色變化主要包括引導(dǎo)者、主持者、心理醫(yī)生與協(xié)作者，除此之外，在實際的班級管理過程中班主任教師還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的業(yè)務(wù)專長，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合班級內(nèi)學(xué)生整體的個性特點以及學(xué)習(xí)能力，制定針對性的班級管理方案，以滿足不同學(xué)生的成長與發(fā)展需求。

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