試論高中語文教學(xué)中的批判性思維培養(yǎng)

李小英

【摘 要】結(jié)合當(dāng)前高中語文教學(xué)情況，探討了如何有效在中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，通過加強(qiáng)批判思維意識的培養(yǎng)，積極開展發(fā)展批判思維的課堂活動，多樣化的語文課堂教學(xué)形式以及完善評價體系等措施，不斷提升學(xué)生的批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文教學(xué);綜合素質(zhì);教學(xué)方法;批判性思維

【中圖分類號】G633.3 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0099-01

在新課標(biāo)的要求下，高中語文教學(xué)重點落實在如何有效培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)能力方面，廣大高中語文教師應(yīng)該迎合時代的發(fā)展要求，重點在教學(xué)中體現(xiàn)出以人為本的原則，提出有效的學(xué)生的個性化培養(yǎng)方案。在此過程中，廣大高中語文教師應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視在教學(xué)中提升學(xué)生的批判思維能力。

一、加強(qiáng)對學(xué)生批判思維意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師進(jìn)行高中語文知識的講解中，大都是采用機(jī)械化填鴨式的單向知識灌輸方式的授課，學(xué)生大都是體現(xiàn)出被動式接受知識的學(xué)習(xí)情況。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生大都是過于依賴于教材知識內(nèi)容，并沒有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，大部分學(xué)生都是認(rèn)為，教師所講的一切內(nèi)容都是正確的，不容置疑。但是，在這樣教學(xué)方式的影響下，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還妨礙學(xué)生提升自我的語文成績[1]。

結(jié)合上述存在的問題，語文教師一定要在教學(xué)實踐中重視學(xué)生的批判思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批判思維意識，幫助學(xué)生能夠通過批判性思維眼光去審視和思考問題。比如，在進(jìn)行《物種起源（緒論）》的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源整理以及搜集關(guān)于物種起源的相關(guān)知識，并能結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，了解對于《物種起源》的評價，鼓勵學(xué)生通過辯證的觀點來正確認(rèn)識到《物種起源》中作者提出的觀點。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步啟迪學(xué)生的思維，能夠有效進(jìn)行探討性問題的設(shè)置，你們都認(rèn)同《物種起源》中的所有觀點嗎？所有的物種都有著同一個祖先嗎？能找到反例么？通過這樣的活動，能有效激發(fā)學(xué)生的思考，有利于培養(yǎng)他們的批判思維能力，鍛煉利用辯證和發(fā)展的眼光來看待問題。

二、鼓勵利于發(fā)展批判思維的課堂活動

當(dāng)前，教師在高中語文課堂教學(xué)的過程中，大都是采用一言堂的教學(xué)模式，這種方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也難以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不利于提升他們的思維能力，也無法提升他們的綜合語文素養(yǎng)。教師往往成為教學(xué)的主角，而學(xué)生在教學(xué)中僅僅充當(dāng)為看客或者過客，課堂教學(xué)活動氣氛過于單一化，并沒有足夠的活力。結(jié)合上述問題，教師在進(jìn)行高中語文的教學(xué)活動中，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)活動，開展批判思維課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，積極為培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力提供必要基礎(chǔ)，通過良好的教育環(huán)境以及課堂氣氛對于培養(yǎng)批判性思維具有非常重要的意義[2]。在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)批判思維的課堂氛圍的過程中，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，積極提出探討性問題，盡量采用設(shè)疑的方式來進(jìn)行知識表述，以求能多方面激發(fā)學(xué)生思維。

這里通過《沁園春·長沙》為例進(jìn)行說明，教師在開展課堂教學(xué)的過程中，可以在介紹詞的背景以及作者生平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠從整體上了解到寫作的背景，以及毛澤東同志在這個時期的工作狀態(tài)，這樣才能更好地理解作者面對絢麗的秋景，回憶往昔的歲月，寫下了這首氣勢磅礴的詞。在教學(xué)的過程中，可以通過提問方式來營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，比如，我們從“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！敝锌梢缘玫绞裁葱畔?？我們從“獨立”可以看出什么樣的形象？如果換成“直立”或“站立”，是否得當(dāng)？等，這樣能有利于激發(fā)學(xué)生的思維。

三、采用多樣化的語文課堂教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，高中語文教學(xué)大都是呈現(xiàn)出單一化的教學(xué)模式，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，會使得課堂教學(xué)缺乏師生互動，而造成高中語文課堂教學(xué)效率的大大降低，難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，還難以開展對于語文知識的深層次的理解。由于存在上述問題，教師可以從學(xué)生的實際情況出發(fā)，勇于進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，在語文課堂教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)方法，不斷提升課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。

比如，在進(jìn)行《愚公移山》的教學(xué)過程中，可以選擇主題為“愚公移山的愚公到底愚不愚”的討論活動，通過小組形式進(jìn)行課堂辯論。在《孔雀東南飛》的課堂教學(xué)活動中，可以充分借助于合作探究的學(xué)習(xí)方式，利用學(xué)習(xí)小組的形式來進(jìn)一步探究如何思考焦仲卿與劉蘭芝的愛情悲劇等問題。另外，開展《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，來更好地進(jìn)一步體會人物性格的深層次內(nèi)容，也更為容易理解作品中的人物關(guān)系。

四、完善評價方式以引導(dǎo)鼓勵為目的

大部分的語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，回答學(xué)生的問題大都是采用非對即錯的評價方式，這樣自然不利于學(xué)生的批判性思維能力得到提升。特別是學(xué)生的回答和標(biāo)準(zhǔn)答案存在較為嚴(yán)重的不一致的情況下，教師則會直接表示答案不正確，而沒有進(jìn)一步的深層次的思考，這樣的評價則會造成學(xué)生具有較為強(qiáng)烈的消極情緒，自然難以激發(fā)學(xué)習(xí)語文的熱情，還會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，不愿意參與到語文課堂教學(xué)活動中，他們自然不愿意在語文課堂中積極思考問題，主動發(fā)表自身的看法和觀點。

由于上述問題的存在，廣大教師應(yīng)該進(jìn)一步實現(xiàn)評價方式的完善，評價方式應(yīng)該鼓勵學(xué)生的回答方式為主。特別是如果答案存在和標(biāo)準(zhǔn)答案的不一致，也應(yīng)該及時肯定里面正確的內(nèi)容，而對于錯誤的部分則應(yīng)該采用正確的引導(dǎo)態(tài)度。利用這種引導(dǎo)鼓勵的評價方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生參與到課堂活動中，利用逐步完善的評價體系還進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用辯證的評價方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的批判思維能力，進(jìn)而有助于整體上提升課堂教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行《蘭亭集序》課堂教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際來設(shè)置開放性強(qiáng)、探究性味道濃的題目，在進(jìn)行課文閱讀中，讓學(xué)生思考《蘭亭集序》與通常的序文的異同分別是什么？作者如何通過宴會而去思考生死呢？鼓勵學(xué)生的回答中具有開放性、自由性的特點，只要能支持自己的觀點就非常好，要及時給予鼓勵和肯定，教師發(fā)揮好鼓勵引導(dǎo)性評價的作用，這樣有利于實現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉。

五、結(jié)語

由此可見，在高中語文課堂教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力具有非常重要的意義，這是廣大語文教師在進(jìn)行高中語文教學(xué)深化改革中不可忽視的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞雪.批判性思維教學(xué)法在高中語文閱讀教學(xué)中的運用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，35.

[2]余黨緒.批判性思維應(yīng)成為教師的必修課[J].教師教育論壇，2018，10.