淺談如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

郭秀秋

【摘 要】小學(xué)語文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。作為語文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗這些以教材內(nèi)容為本的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗到評判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進行美的滲透，從而提高學(xué)生的審美意識與審美能力。

【關(guān)鍵詞】審美能力;審美意思;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G62.24 ??????【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0092-01

教育的本質(zhì)是人的教育，是為了學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展的教育。因此，我們不能單單只重視學(xué)生語文知識的夯實，語文閱讀分析或者寫作技能的培養(yǎng)，也應(yīng)該培養(yǎng)包括審美能力在內(nèi)的素質(zhì)素養(yǎng)。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的幾點措施。

一、借助媒體，再現(xiàn)情境美

小學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。運用電教媒體可以再現(xiàn)課文描繪的情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，收到“一圖窮千言”的效果。如：教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，可利用多媒體呈現(xiàn)西沙群島的美麗景色，那五顏六色的海水、神秘奇特的海底水產(chǎn)……無一不激起學(xué)生與文本進行對話的欲望。又如我校一位老師在教學(xué)《再見了，親人》一課時，由于抗美援朝這一段光榮的歷史現(xiàn)在的小學(xué)生比較陌生，只有感性的文字材料是不能激起學(xué)生心中“不是親人，勝似親人”的情。為了達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教者先是飽含深情地講述在冰窟窿里救小崔瑩而壯烈犧牲的羅盛教，用自己的胸膛賭住敵人槍口的黃繼光的動人故事。接著，再請學(xué)生觀看抗美援朝期間精彩的影視片段，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，震撼他們的心靈，從而使學(xué)生真切地感受到“不是親人勝似親人”的偉大情懷。

二、在對比中體會形象美

我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審美的基礎(chǔ)，而對比又是幫助學(xué)生提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強烈對比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年閏土》這篇課文，魯迅筆下的“知道無窮無盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”少爺公子們的兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對比。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生把握住少年閏土“知道海邊有無窮無盡的稀奇的事”與少爺們“只看見院子里高墻上四腳的天空”進行比較，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)閏土是一個活潑可愛、知識豐富的農(nóng)村少年，而少爺們只不過一群孤陋寡聞、鼠目寸光的紈绔子弟。通過強烈的形象對比，在學(xué)生的心目中，一個健康活潑、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年的形象躍然紙上。諸如此類的優(yōu)秀形象還有許多，有偉人，有貧民，有中國的，有外國的，有古代的，有現(xiàn)代的，美麗紛呈，各具特色。而這些形象的美往往通過對立的兩個方面體現(xiàn)出來。因此，教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生對人物之間的外表與內(nèi)心、客觀與主觀、形象與本質(zhì)進行相互比較，讓他們在對比中認(rèn)識美、體驗美和評判美。從而不斷提高學(xué)生的審美能力。

三、在誦讀中體驗情感美

情感體驗是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對學(xué)生進行美育教育的一個重要途徑，而誦讀課文又是體驗情感的有效方法之一。我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，就是要使學(xué)生在語文文字的訓(xùn)練中，更好地獲得學(xué)習(xí)語文能力，并且有機地使學(xué)生受到思想情感的陶冶。

那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生→老師→作者之間產(chǎn)生情感共鳴。同時，通過范讀，學(xué)生也會模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，聽了范讀后，學(xué)生模仿自讀，去揣摩作者的情感，使他們進一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對一些特殊的、說明問題有承接性和層次性的句、段，通過引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過評議朗讀，讓學(xué)生自己體會怎樣誦讀更能體驗文章的情感。

如《火燒圓明圓》一課，它通過介紹圓明圓當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史，激發(fā)學(xué)生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的憤恨。抑揚頓性的誦讀加以處理后，學(xué)生的情感就能很快地與作者情感同步。從而深刻地受到了歌頌祖國燦爛文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同時也感悟到了語言文字的深刻內(nèi)涵。又如課文寫“圓明圓的建筑特點”時，可采用引讀的方式，不僅可以讓學(xué)生感悟到作者謀篇布局的用意所在，也同時感受到我國勞動人民是多么的勤勞而富有智慧。

四、聯(lián)系生活教學(xué)，激發(fā)審美興趣

小學(xué)生辯證思維能力弱，他們的主觀感受往往會受到外界的干擾。因此，我們在學(xué)生審美能力培養(yǎng)的時候，不僅要重視教材中的人文性挖掘，還要多引導(dǎo)學(xué)生對生活多聯(lián)系。如我們在《送給盲婆婆的蟈蟈》的學(xué)習(xí)中，我們先從家長對我們學(xué)生的安全、行為教育開展，讓學(xué)生談?wù)?，假如陌生人向你問路，家長是怎樣教育我們的，你怎么做的？讓學(xué)生們大膽自由地說，然后讓班級其他同學(xué)糾正或者補充，從而得出助人為樂是一種美德，但又要學(xué)會保護自己的認(rèn)識。然后，我們就讓學(xué)生閱讀課文，結(jié)合文章談?wù)勎闹械摹拔摇笔窃鯓拥囊粋€人？并聯(lián)系自身，如果我們身邊有這樣一位盲人婆婆，我們應(yīng)該怎么做？從而激發(fā)學(xué)生關(guān)心、幫助他人，能夠為他人、社會奉獻愛心。再如在《賣火柴的小姑娘》學(xué)習(xí)中，我們就從自己的生活談起，談自己的父母長輩是如何關(guān)心呵護自己的，自己的生活是多么的美好;當(dāng)然，有學(xué)生會說自己生活的不愉快，家長讓上輔導(dǎo)班太累，老師布置的作業(yè)多，家長不讓看電視等等。然后，我們讓學(xué)生閱讀課文，找找文中“小姑娘”的不幸表現(xiàn)在哪些地方？為什么會如此的不幸？學(xué)生們在閱讀中能夠得出貧困父母對她缺少愛，路人漠視侮辱她，沒有人購買她的火柴，不同情、關(guān)心和幫助她等等，這樣，讓學(xué)生在對比中感受到自己生活的美好，激起他們感恩的心，從而獲得樂觀的人生態(tài)度與健康的審美情趣。

總之，在閱讀教學(xué)中，抓住審美教育這一課題，從多方面，多角度有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。使學(xué)生在審美活動中閱讀和理解文章，在文、情、理的交融中接受知識、發(fā)展語言，從而升華美的情感，培育美的想象，激發(fā)美的創(chuàng)造，最終使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得精神愉悅，培養(yǎng)學(xué)生傾聽欣賞能力、幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。