中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)存在的問題和對策

于泳

【摘 要】當(dāng)前中職院校為提升自身培養(yǎng)人才的水平，開始在各個(gè)專業(yè)中采用一體化教學(xué)。作為一種新的教學(xué)模式，一體化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用遇到了一些困難，且當(dāng)前諸多中職院校的數(shù)學(xué)教師都不具備進(jìn)行一體化教學(xué)的能力和水平，中職院校的配套資源也不夠完善，對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行一體化教學(xué)造成了一定的影響。因此，本文對中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)存在的問題和對策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);一體化教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0085-02

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中施行一體化教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)知識和中職院校的諸多專業(yè)都聯(lián)系緊密，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)有助于提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。然而，雖然當(dāng)前一些中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)中采用一體化教學(xué)，但卻尚未實(shí)現(xiàn)兩者的充分結(jié)合，難以發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢，學(xué)生對數(shù)學(xué)在專業(yè)技能中的運(yùn)用仍不夠熟練。

一、一體化教學(xué)的內(nèi)涵

一體化教學(xué)是將理論知識與運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)，以一定的項(xiàng)目（或任務(wù)）為載體，創(chuàng)設(shè)一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)情景，利用課堂教學(xué)，教師講授與學(xué)生動手實(shí)踐相結(jié)合，將數(shù)學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，像一個(gè)導(dǎo)演的角色，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、邊探討交流、邊創(chuàng)新提高，全程構(gòu)建學(xué)業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能框架。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)。培養(yǎng)中職生的綜合職業(yè)能力觀突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。

二、中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)中存在的問題

1.教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一體化教學(xué)要求數(shù)學(xué)教師將課堂教學(xué)與專業(yè)化教學(xué)相互融合，在這個(gè)過程中，數(shù)學(xué)教師需要做大量專業(yè)課學(xué)習(xí)，以便針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)。這不僅是對教師個(gè)人時(shí)間與精力的一次巨大挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求教師及時(shí)做好角色轉(zhuǎn)換工作，從課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主探究的合作者、支持者。然而由于缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多教師并不能妥善處理好教學(xué)過程中出現(xiàn)的這些矛盾，最終所取得的教學(xué)效果距離預(yù)期目標(biāo)仍然有一些差距。

2.學(xué)生探究能力有限。

盡管近幾年中職學(xué)校生源質(zhì)量正在穩(wěn)步提高，但是從當(dāng)下學(xué)生開展探究教學(xué)活動的情況來看，大部分學(xué)生的文化課基礎(chǔ)仍然比較差，探究能力有待進(jìn)一步提高。問題主要集中在合作探究這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不善于在離開教師引導(dǎo)的背景下高質(zhì)量地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動之中。有人直接提出：“過去有老師在一旁監(jiān)督我，我不好意思不認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在沒有了老師，我一來是不知道怎么繼續(xù)開展學(xué)習(xí)活動，二來總是忍不住想偷懶，學(xué)習(xí)效率不如從前?！比绻處煵粚@個(gè)現(xiàn)實(shí)問題引起重視，勢必會影響到最終的一體化教學(xué)質(zhì)量。

三、中職數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的實(shí)施

1.制定任務(wù)，設(shè)定情境。

首先，教師需要在工作環(huán)境中提煉任務(wù)，從而設(shè)定情境教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生由被動性質(zhì)的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有再|(zhì)的學(xué)。設(shè)置情境式教學(xué)的方式多種多樣，教師可以將日常所遇到的實(shí)際問題改編成一道數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生解答，也可以通過制作電子課件來幫助學(xué)生生動、具體地理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還可以將一些日常用品帶到課堂上幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。合理化地設(shè)置教學(xué)情境不僅可以幫助學(xué)生更加生動具體地理解數(shù)學(xué)知識，還能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，由客觀轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^，由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)的動力。教師在情境設(shè)置過程中還需要特別注意不能夠天馬行空，不切實(shí)際，要將數(shù)學(xué)知識真實(shí)貼切地融入現(xiàn)實(shí)生活中，并且與教學(xué)綱領(lǐng)緊密相連，同時(shí)也要遵從學(xué)生的心理年齡和認(rèn)知規(guī)律。

2.培訓(xùn)“雙師型”教師。

一是通過雙向培訓(xùn)的方式，自主培訓(xùn)“雙師型”教師。也就是數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)專業(yè)教師數(shù)學(xué)理論，專業(yè)技能教師培訓(xùn)數(shù)學(xué)教師專業(yè)技能。兩者相互學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中一起探索數(shù)學(xué)一體化教學(xué)的完美模式。第二采用一課雙師的方式展開一體化教學(xué)。也就是讓數(shù)學(xué)教師和專業(yè)技能教師同時(shí)講授一節(jié)課。比如在學(xué)習(xí)“立體幾何”這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師先進(jìn)行理論部分的講課，實(shí)踐部分則由專業(yè)技能教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)在學(xué)生實(shí)踐的過程中，兩位老師根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生講解理論和實(shí)踐之間的相互關(guān)系。比如，數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解立體幾何在實(shí)踐中如何應(yīng)用;專業(yè)技能教師則為學(xué)生講解哪些專業(yè)知識、技能，對應(yīng)哪些立體幾何圖形的特性。雙師在教學(xué)中若能良好的培養(yǎng)，同樣可以為學(xué)生帶來較好的數(shù)學(xué)一體化教學(xué)。

3.組織好學(xué)生探索交流，尋找數(shù)學(xué)理論知識。

在創(chuàng)設(shè)好了情境，學(xué)生開始思考的時(shí)候，要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。這時(shí)候應(yīng)該給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后通過小組交流討論學(xué)生的結(jié)論。對于學(xué)生互相之間對結(jié)論的質(zhì)疑、爭論，教師應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)，最終在班集體的交流之下得出相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識。這一過程不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的必要步驟，而且是對學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題能力的鍛煉過程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛下能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)的成就感。

4.歸納應(yīng)用，提倡創(chuàng)新。

數(shù)學(xué)知識來源于生活，又應(yīng)用于生活。學(xué)生需要的是有用的數(shù)學(xué)。在學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)相關(guān)的知識后，可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似的應(yīng)用問題情境，然后讓學(xué)生獨(dú)立或者幾人分組一起協(xié)作地解決相關(guān)的應(yīng)用問題。應(yīng)用知識可以鞏固所學(xué)知識，更是學(xué)生開拓創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，把所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐之中。比如在教正弦定理后，可以讓學(xué)生仿照例題設(shè)計(jì)一個(gè)用正弦定理測量教學(xué)樓高度的方法。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用其他更加簡便的方法得到結(jié)果。

結(jié)束語

綜上，對于中職學(xué)校的數(shù)學(xué)“一體化教學(xué)”，要進(jìn)行一定的深入研究，正確理解其適應(yīng)的具體數(shù)學(xué)課程，將“一體化教學(xué)”模式與中職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)“一體化教學(xué)”模式的教學(xué)情境，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，與實(shí)踐相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)，解決學(xué)生厭學(xué)問題，提高教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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