高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略探究

摘?要：閱讀教學在高中英語教學中占有非常關鍵的地位，是英語教學的重點，同時也是難點。所以，教師不僅要重視高中英語閱讀教學，而且還要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。授人以魚不如授人以漁，自主學習能力的提高不僅對學生英語閱讀水平的提升大有幫助，對學生英語綜合能力的提升也具有重要意義。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;自主學習

隨著時代的進步和發(fā)展，在教育教學中越來越注重突出學生的學習主體性，并提倡讓學生進行自主學習和探究學習，這樣一來，不僅可以有效地提升學生的學習能力，而且還能促進學生綜合素質的發(fā)展。所以，教師要有目的并有針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的學習效率。因此，本文從以下幾個方面入手來對高中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行探究。

一、 激發(fā)閱讀興趣，提升學習動力

有學生認為閱讀是輕松有趣的，但也有學生認為閱讀是枯燥乏味的，會出現這兩種截然不同的閱讀認知，其根本原因在于有無閱讀興趣。所以，要想在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先就要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地進行閱讀學習，而非迫于學業(yè)壓力和教師監(jiān)督進行被動苦學。而且，有了閱讀興趣，也就有了廣泛閱讀和深入閱讀的動力，有助于學生英語水平的提升。

例如：在進行《Friendship》Reading部分的教學時，我先問了學生一個問題：“Who is your best friend？”很多學生第一時間就說出了答案，我接著問：“Do you know what your best friend likes best？”這時候有一些學生開始猶豫了，我又問：“Do you know what your favorite stars like best？”學生幾乎是立刻就回答了出來。在這三個問題之后，很多學生都意識到了最好的朋友就在身邊，但是自己對他/她的了解還不夠，有了這個認知，學生對友誼有了新的認識，對Reading部分的“Annes best

friend”也有了閱讀興趣。這節(jié)課學生自主閱讀的效率有了明顯提升，所以，教師要善于結合學生的心理特點來激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的自主學習動力。

二、 注重閱讀指導，掌握閱讀方法

對于高中階段的學生而言，這一階段他們學習壓力大，學習任務重，掌握有效的學習方法是他們迫切需要的。所以，在英語閱讀教學中，教師要多加關注學生的學習情況，及時對學生做出閱讀指導，提升學生的自主閱讀能力。同時，教師還需要提醒學生注意，好的學習方法并不一定適合自己，適合自己的才是最好的。

例如：在進行《English around the

world》Reading部分的教學時，在學生閱讀開始前，我先用三分鐘的時間讓學生分享了一下自己平時閱讀時經常用的閱讀方法。在學生交流中，我發(fā)現有的學生會在閱讀時進行重點內容的勾畫，但也有的學生不太注意閱讀方法的使用。在學生分享完之后，每個學生對閱讀方法都有了新的認識，而且也都迫切地想要試試新閱讀方法的效果。在此基礎上，我讓學生開始了自主閱讀。有學生在閱讀時圈劃了一些詞匯和句子，也有的學生先閱讀了問題后，再進行閱讀。閱讀完成后，很多學生發(fā)現自己的閱讀速度得到了提升，同時也意識到了閱讀方法的重要性。基于此，我給學生補充一些好的閱讀方法，如：關注段落中心句、簡要列表等，同時也提醒學生選擇適合自己的方法。

三、 精選閱讀內容，提升自學質量

英語閱讀材料有很多，但要提升學生自學質量，還需要精選閱讀內容。也就是說，在英語閱讀教學中，要提升學生的自主學習能力，僅僅學習英語教材中的閱讀內容是遠遠不夠的，教師需要幫助學生擴大閱讀范圍。并且需要根據課程內容來選擇閱讀材料，讓學生在自主閱讀的基礎上加深對課程內容的理解，同時擴大學生的知識面，提升學生的眼界，促進學生英語素養(yǎng)的提升。

例如：在進行《Travel journal》Reading部分的教學時，這個“Journey down the Mekong”途經China、Myanmar、Laos、Thailand、Cambodia、Vietnam等六個國家，每個國家都有每個國家的特色，所以，為了擴大學生的閱讀范圍，我搜集了一些關于這些國家的旅游特色的英語材料，以及一些旅行常用的bus、train、ship等交通方式及其優(yōu)缺點，在基礎教學完成之后將這些材料展示給學生。并且，我要求學生在自主閱讀的基礎上，依據這些材料并參考“Journey down the Mekong”制定一個自己的旅行計劃。學生對旅行都很感興趣，這樣的閱讀要求可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以加深學生對閱讀材料的研究。這樣一來，既可以強化學生對“Journey

down the Mekong”的學習，又能使學生的自主學習質量會得到自然而然的提升。

總而言之，教師作為學生學習和成長道路上的引路人，最重要的職責是引導，而非直接教授。所以，教師在進行高中英語閱讀教學時，應當及時轉變思想，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠通過自己的努力獲得知識和進步。

參考文獻：

[1]曹妍.自主學習在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].蘇州：蘇州大學，2014.

[2]林國熙.論如何在高中英語閱讀教學中強化學生的自主學習能力[J].教育教學論壇，2012（25）：84-85.

作者簡介：

范天明，云南省曲靖市，云南省曲靖市曲靖一中麒麟學校。