淺談如何在高中英語教學中進行快樂英語教學

摘?要：快樂教學是新課程改革下提出的一種教學模式，其提倡在課堂教學中，教師要結合學生的興趣愛好、性格特點及教學內容，為學生創(chuàng)建一個充滿趣味性的課堂，引導學生可以在歡快的氛圍中掌握知識。在高中英語教學中采取快樂教學法，能顯著提高學生的英語知識探究熱情，能讓學生做到樂學英語、好學英語，本文對此進行分析。

關鍵詞：高中英語;快樂英語教學;實施策略

一、 前言

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，受應試教育觀念的影響，教師會占據(jù)課堂的絕對主導權，學生只能被動地聽從教師的講解，導致學生會認為英語學習十分枯燥、無聊，很多學生會在英語課堂上做其他事情，如聽音樂、看視頻、看小說等，還有的學生直接在英語課堂上睡覺，這必然會影響到高中英語課堂教學質量?？鞓方虒W法是新時期下產生的一種教學模式，將其應用到高中英語課堂上，可以讓學生在快樂的氛圍中學習英語知識，做到了寓教于樂。

二、 高中英語教學中實施快樂教學法的意義

興趣是人們探索未知信息、收獲知識的重要內在動力，如果每一個學生都可以對英語知識產生濃厚興趣，那么學生就會更加主動地參與到英語知識探索中，這對于學生英語學習效果的提高有很大幫助，在實際中，為了調動學生的英語學習興趣，教師就需要注重快樂教學法的應用。對于快樂教學法，主要是指高中英語教師在開展各項教學活動時，需要將英語知識和學生感興趣的活動全面結合起來，如在進行詞匯講解中，組織學生開展單詞接龍活動，以此擴充學生的詞匯量;在培養(yǎng)學生的英語語感時，可以引導學生觀看一些英文電影，或者為學生播放一些英文歌曲;在培養(yǎng)學生的英語語言能力時，教師可以組織學生開展英語情景劇表演活動;在提升學生的英語文章閱讀理解能力時，可以組織學生開展相應的英語閱讀大賽等。在高中英語教學中，采取快樂教學法可以為學生創(chuàng)建一個更加活躍、輕松的課堂，極大地調動了學生的參與積極性，同時還能促進學生各項英語能力的提高。此外，快樂教學法的應用還可以最大限度地提高學生的探究能力，能讓學生主動地了解英語知識，改變了傳統(tǒng)的教師講、學生聽的教學狀態(tài)，優(yōu)化了課堂教學活動，加強了師生互動交流，提升了學生的英語學習水平。

三、 高中英語教學中快樂英語教學的實施策略

（一） 構建快樂的學習氛圍

對于快樂英語教學，是建立在相應的學習氛圍中，高中英語教師只有為學生創(chuàng)建一個充滿趣味的課堂環(huán)境，才可以引導學生更加主動地進行英語知識探究。在構建快樂學習氛圍時，教師可以采取多樣化的方式，如競講故事、視頻展示、多媒體動畫等，引導學生可以在課堂上放松心理，在輕松自主的狀態(tài)下理解英語知識。例如教師在課堂上引導學生學習《English around the world》的內容時，教師可以在進入課堂后，為學生構建這樣的快樂學習氛圍：教師通過多媒體將British English與American English的單詞展現(xiàn)出來，讓學生進行對比，如“autumn、fall”“l(fā)orry、truck”“rubber、eraser”等，讓學生對這些單詞進行翻譯，學生通過對比、查閱，可以發(fā)現(xiàn)每組單詞描述的意思都一樣，這時學生就會產生很大疑問，在以往的英語知識學習中，經常是一個英語單詞對應多個漢語意思，這次怎么是一個漢語意思對應多個英語單詞？教師讓學生自主參閱資料進行分析，并在此基礎上，引導學生思考“English

around the world”，進一步活躍課堂氛圍，引導學生在積極思考中形成快樂學習氛圍。

（二） 強化師生互動

良好的師生互動是實現(xiàn)快樂課堂建設的重要環(huán)節(jié)，在實踐中，高中英語教師必須注重在課堂上加強與學生的互動交流，要引導學生積極地與教師、學生進行交流、探究，從而為快樂課堂的建設打下基礎。在互動交流中，教師可以結合教學目標、教學內容，引導學生通過小組合作、對話、角色扮演、劇情展示、演講等多樣化手段進行探究，同時也強化師生互動效果，便于學生更加快樂地學習英語知識。例如教師在課堂上引導學生探究《Nelson Mandela—a modern hero》的內容時，為了培養(yǎng)學生的英語表達能力，教師可以讓學生利用“as a reward for（sth）、in reward（for...）、reward sb.for...、reward sb. with

sth.”等開展對話活動，學生既可以與教師進行對話互動，也可以與其他同學進行互動對話，這樣學生就會對reward的名詞、動詞含義進行更加全面的把握，同時在互動交流中，學生會時刻保持愉悅的心情，這對于學生快樂學習有很大幫助。在實踐中，教師通過快樂課堂的建設，不僅加深了學生對reward這個詞匯的了解，同時也在很大程度上提高了學生的英語語言實踐應用能力，滿足了學生綜合發(fā)展需求。因此，高中英語教師在課堂上要注重強化師生互動，引導學生可以積極主動地進行互動，同時教師還需要通過相應的問題來引導學生深入思考，調動學生的思維。

（三） 開展多樣化教學活動

對高中英語教學而言，其最主要的目的是引導學生樹立英語思維，可以嘗試利用英語知識來解決生活中的英語問題。在高中英語教學過程中，會遇到很多比較精彩的“風景”，而教師要借助這些精彩的“風景”，開展多樣化的教學活動，帶給學生快樂感，促進學生學習效果提升。例如教師在課堂上引導學生學習“equal”這一單詞的知識內容時，教師可以先讓學生通過自主查閱、合作探究的方式，對equal的含義進行了解，然后教師通過實際例子，讓學生初步了解到equal的用法，并為學生展示各種場景，引導學生利用equal造句。有的學生這樣說道“Joan is quite equal to Whitney in brains.”還有的學生說道“My father cooking is without equal.”“I cant equal him in strength， so I cant run equal

fast.”教師對學生的造句內容進行分析可以看出，學生大多是立足于自身的現(xiàn)實生活，為了更好地引導學生應用equal，教師可以就當前社會中“男女是否真正平等”為話題，開展相應的辯論活動，課堂上教師讓男生組代表與女生組代表進行辯論，其他學生為辯論小組提供幫助、信息支持等，通過這樣的課堂活動設置，學生不僅會對“equal、equality”有全方位的把握，同時學生還會在辯論中產生積極、快樂的情感，實現(xiàn)了快樂學習。在實際教學中，高中英語教師要善于捕捉學生的思維亮點，從學生思維特色出發(fā)，為學生構建快樂課堂、趣味課堂，以此提高學生參與課堂的積極性，促進課堂教學效率提升。

四、 總結

綜上所述，在高中英語教學中，采取快樂教學法，可以最大限度地激發(fā)學生的英語知識探究欲望，教師通過構建輕松、歡快的課堂教學模式，能讓學生積極地參與到英語知識生成中，全面加深了學生對英語知識的理解、應用，促進了學生英語應用能力提升，滿足了學生的綜合發(fā)展需求。

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作者簡介：

張三萍，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區(qū)泉港六中。