初中數(shù)學分層教學方法初探

摘?要：初中學生的數(shù)學基礎和思維能力有著很大的差別，在初中數(shù)學課堂教學中若能實施“分層教學”的原則，將對學生的個性化教育和思維能力的培養(yǎng)起到重要作用，教學效果一定會很顯著。

關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學;思維能力

新課程標準要求數(shù)學教學要面向每一個學生，數(shù)學教學中要讓所有學生都能夠獲得一定程度的數(shù)學知識，使各個層次的學生都能夠在數(shù)學方面獲得發(fā)展和進步。目前，初中數(shù)學教學方法仍然是傳統(tǒng)的一刀切模式，由于學生在智力水平、學習方法、興趣潛能等方面的差異，學生對教學內容的理解與掌握情況也不盡相同，特別是學生人數(shù)較多的班級，如果教師在授課過程中僅僅面向中間水平的學生進行教學，那么這樣下去，一部分特別優(yōu)秀的學生，他們存在吃不飽現(xiàn)象，當然其數(shù)學能力將無法得到有效的提高。對于成績較差的一部分學生來說，他們可能連最基本的數(shù)學知識也掌握不了，也趕不上老師的授課進度，這樣是不能達到提高全體學生素質的目標。因此，在這樣的情況下，教師是非常有必要對學生實施分層教學。通過施行分層教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)實驗班學生的數(shù)學成績明顯高于其他班，特別是優(yōu)秀率、及格率和平均成績的提高幅度在10%以上。在數(shù)學競賽中，實驗班的部分學生獲得了市級以上獎項。因此初中數(shù)學分層教學法的正確實施極大地提高了課堂教學效率，真正達到了因材施教的目的。

一、 “分層教學”的臺前準備工作

初中數(shù)學教學任務基本上是在課堂上完成的，我們的課堂時間只有短短的45分鐘。在這樣有限的教學時間內，實現(xiàn)“分層教學”并非是一件容易的事。結合近三年來的教學實踐，我認識到對學生的客觀分層是前提，建立和諧融洽的師生關系也是非常必要的。課堂是師生進行互動展示的良好平臺。因此在教學中教師要努力營造和諧的課堂氛圍，讓每一個學生都能在課堂上愉快自由地表達自己的觀點，享受自己學習的成功和快樂。那么，老師就不應該具有高高在上的姿態(tài)。相反，我們更應該鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，引導他們積極思考問題。我們也不能忽視學生個人不太成熟的意見，更不能隨意傷害他們的自尊心。這樣，在整個課堂教學中讓每位同學都能做到暢所欲言，充滿熱烈的討論和交流。這樣學生的學習熱情和老師的思維處于一種和諧、同步的狀態(tài)。在這種學習氛圍中，學生自始至終保持著積極樂觀的心情，可以最大限度地激發(fā)學生學習的興趣，激發(fā)他們探索新知識的欲望。

如何對學生進行合理分層也是很重要的，我們不應該讓學生在分層中感到自己的優(yōu)劣，這樣會激起他們內心的不良情緒，而應該讓學生明白，他們在發(fā)展區(qū)內只要努力向上奮進，同學們的數(shù)學能力都會上升一個新臺階，同時也讓學生客觀地了解到自己當前的知識水平。

為了促進分層教學法在初中數(shù)學教學中的順利開展與實施，教師需要對學生進行科學合理的分層。分層之前，教師首先要做到充分了解學生目前的數(shù)學學習能力和個性的差異。教師每天應仔細觀察、同時與家長多交流，另外參照數(shù)學考試成績對本班學生進行分類。當然學生自己的選擇也應該受到重視。一般來說，教師可以把學生分成三個層次：A、B和C。這三個層次是動態(tài)的，只要學生個人刻苦努力，取得很大進步，這部分學生就可以上升成為其他層次的成員。教師還應根據(jù)學生的日常表現(xiàn)科學合理地調整學生的分組。一般來說，A級學生通常具有良好的數(shù)學基礎知識和綜合思維能力。B級學生是班里的中等水平學生，具有一般自主學習的能力。C級為數(shù)學基礎較薄弱的學生，這些學生學習成績較差，缺乏自主學習意識。因此對學生進行科學分組是促進初中數(shù)學分層教學法有效實施的重要依據(jù)。

不同類型學生的理解和接受能力存在較大的差異，這就要求教師在教學過程中實施分層教學。A級的學生在教師的引導下自主學習，通過提問、思考，發(fā)掘A級學生的發(fā)散思維潛能;B級學生在自主學習的基礎上，教師應做到精講，引導學生掌握數(shù)學基礎知識。C級學生相對來說基礎差，理解能力欠佳，老師要重點加以講解，通過習題練習夯實基礎。通過教師講解加實踐練習，學生可以快速掌握各種數(shù)學知識。對于C級學生，教師需要花費更多的時間和精力幫助他們主動學習，或者發(fā)動A級學生實行一個優(yōu)秀生幫扶一個差生。特別是C級學生必須要通過更多的時間和指導鞏固他們的知識，教師通過教學過程的分層教學方法，使每個層次的學生都能有所收獲。

二、 教師根據(jù)學生實際情況分析處理好教材

為了讓學生更好地掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，我在平時的數(shù)學教學中首先做到了深入了解教材，透徹掌握數(shù)學知識體系，挖掘數(shù)學知識所蘊含的數(shù)學思維和方法;其次要妥善處理好教材。教師對數(shù)學課堂要做到精心設計，比如分層后的各級學生其教學目標和教學策略是什么;如何創(chuàng)設課堂教學中的問題情境;如何設計難易適中的數(shù)學問題供學生探究和討論以及如何設計各個層次的學生作業(yè)等等。

我的課堂分層教學主要做法如下：

1.

在課堂教學中，我對不同層次的學生采用不同的指導方法，教師和同學提出的數(shù)學問題讓A、B層次的學生進行探究和討論，然后在教師的指導下自己找出答案，鼓勵學生對已有的答案提出疑問，并對一個數(shù)學問題提倡多種解答方法。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維能力，對C級學生在講解教學內容后，還要加強個別輔導。

2. 無論是課堂實踐還是課外作業(yè)，我都堅持安排50道基本題、20道中級題和10道高級題的比例，使不同層次的學生都有問題可做。

3.

情感因素在數(shù)學學習中起著積極的作用。因此，我采用大多數(shù)學生感興趣的例子或多媒體教學方法，以提高學生對數(shù)學概念、定理和性質的感性理解，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。采用分層教學法后，學困生減少，優(yōu)秀生增加的原因是什么？根據(jù)多年的教學經驗和分層教學的實踐，我認識到其原因是在課堂教學中，往往不強調個別化，實際上不能真正因材施教;所以課堂教學要體現(xiàn)因材施教的原則，也是對學生的個性化教育，從而能更好地提高學生的學習積極性和數(shù)學思維能力，提高數(shù)學的教學效率。

總之，學生是學習的主體，教師是學生學習方式的引導者。教師的作用是幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并使之完成。分層教學不僅能夠達到因材施教的目的，而且能提高學生學習數(shù)學的自信心，有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。更重要的是，它能夠提高各級學生的水平，滿足新課程標準的要求。因此，初中數(shù)學教師可以采用分層教學法來提高學生的水平。

作者簡介：

吳志謹，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣會師初級中學。