應用為導向的模塊化多元教學模式對深化藥理學教學改革的探討

彭電 黃娟 曾慧

【摘 要】藥理學作為一門醫(yī)學基礎課程，需要以應用為導向，從實際教學情況出發(fā)，構建多元的教學模式，方能讓學生在高效課堂中增強實際應用能力。本文從六個角度出發(fā)，提出了藥理學教學改革的途徑，以供參考。

【關鍵詞】思維導圖;案例;辯論;產教融合

【中圖分類號】G420 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）11-0027-01

伴隨著人們保健意識的增強，對于藥學服務人才也提出了更高的要求，所以藥理學作為培養(yǎng)藥學服務人才的重要課程，需要通過多元化的教學模式打造高效課堂，以便為學生提供優(yōu)異的教學環(huán)境，使其更好的掌握藥理學知識。

一、利用思維導圖

就藥理學知識而言，其具有內容繁雜以及涉及面廣的特點，所以僅僅沿用傳統教學方法進行此門課程的教學，學生難免會出現不理解藥理作用、體內過程、不良反應以及作用機制等問題[1]，會極大的影響學生的學習積極性，使其降低學習興趣。因此，需要借助思維導圖的作用，幫助學生將復雜問題簡單化，盡快將藥理學知識內化為自己的知識體系，例如可以讓學生在復習的時候制定思維導圖，用符號元素與文字元素共同呈現知識結構，實現由點到面以及分析次強調的學習模式。而根據實際應用效果來看，基于這類導圖具有思路清晰以及理解簡單的應用優(yōu)勢，所以既方便了教師教學，也方便了學生記憶，實乃一舉兩得之舉。另外，學生若想繪制完成一幅思維導圖，就必須先行厘清各個知識點間的內在聯系，所以這也在一定程度上鍛煉了學生的思維能力，使其思維得到拓展，更有助于學習其他醫(yī)學課程。

二、借助微課形式

以往藥理學教學多以案例為導向，雖有促進學生學習以及培養(yǎng)臨床思維能力的作用，但是基于在基礎課程環(huán)節(jié)，分析病例需要占用有限的授課時間，一些重點知識難免就講解不到位，加之復習階段多缺少動態(tài)演示，學生沒有有效的途徑回憶課堂內容，所以整體學習效果較差。針對這種情況，有必要在藥理學教學中推行微課式教學，也即由教師確定教學知識點，然后與學生進行商討，將學習重點進一步確定下來，然后將這些內容全部制作成微課，并發(fā)布在相應的課程網站上，供學生實時學習。而借助這一教學形式，教學效果也比較明顯，例如可以幫助學生進行課前預習，解答預習過程中的疑問;也可以幫助學生進行復習歸納，幫助學生深化知識體系等[2]。

三、開展辯論教學

辯論式教學模式可以極大的改善教師講、學生聽的舊教學模式，對于學生發(fā)揮其主觀能動性、進行自主學生有很大的助益。對此，教師一方面需要結合教學經驗將辯題確定下來，讓學生有準備的方向，并要幫助學生完成辯論隊的組建，通常可以將全班學生分為兩方，即正反方，然后讓兩方分別準備辯論材料，指導學生分析查閱到的文獻資料，歸納出己方論點與猜測對方論點;另一方面在辯論結束后，需要組織學生進行總結與回顧，并且需要對雙方在辯論中的表現進行全方位的評價，包括雙方共識與分歧、論據選擇、辯論技巧以及語言表達等?？傊?，基于辯論中會涉及臨床醫(yī)學以及循證醫(yī)學等多個方面的課程內容[3]，所以對于提升學生實際應用能力的效果會比較突出，能夠在增加學生藥理學知識之余，提升學生的語言表達能力以及思辨能力，而這兩項能力也是成為一名合格的醫(yī)生所必不可少的。

四、打造教學平臺

以往在進行藥理學教學時，常常出現教學內容與崗位需求相脫節(jié)的情況，這多是由于教學方式單一所造成的，也即藥理學教學僅僅在醫(yī)學院校中開展，缺少與醫(yī)院或是醫(yī)藥企業(yè)的聯系。近年來，藥理學教學改革開展的如火如荼，所以各項教學方法與教學資源也在不斷完善之中，尤其是網絡教學平臺的建設發(fā)揮了巨大的作用。推行校企院合作，也即讓這三方主體共同努力，搭建關于藥理學知識的教學平臺，通過開發(fā)在線課程以及微課等，將校內校外各項教學資源有效整合起來，讓學生借助此平臺掌握最新藥理學知識與醫(yī)藥行業(yè)技能，起到資源的優(yōu)勢互補作用，進一步提升教學改革質量，培養(yǎng)學生的應用能力。

對此，可以在分析當前醫(yī)藥行業(yè)的崗位變化之后，三方共同提出對學生能力的要求并進行整合，然后在綜合考慮此能力要求與產業(yè)發(fā)展趨勢的基礎上，確定具體的教學內容，包括重組教學內容以及突出課程針對性等。另外，課程內容還需做到服務產業(yè)與緊貼企業(yè)的雙重要求，并且還要在教學過程中著重強調實踐與理論的高度融合性、素質與職業(yè)的高度融合性以及技能與知識的高度融合性[4]，以此增強學生的實際操作能力，使其能夠在畢業(yè)后能夠勝任崗位需求，成為對產業(yè)與社會有用的人。

五、實施產教融合

在醫(yī)學課程體系中，藥理學屬于實踐性強的課程，進行試驗教學至關重要，所以就需要將藥理學職業(yè)能力作為學生培養(yǎng)的導向，通過遞進式以及項目化的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實際應用能力。因此，醫(yī)學院?？梢越Y合藥理學的相關課程標準，實施項目化教學，鍛煉學生的操作能力。例如可以利用企業(yè)資源，搭建專門用于實驗教學的平臺，通過全仿真實訓基地[5]，使學生獲得實踐機會，能夠提前感受工作環(huán)境，鍛煉崗位能力，獲得職業(yè)素養(yǎng)，實現實踐與理論的結合，促成市場人才需求與院校人才培養(yǎng)的無縫對接。

六、改革考核方式

課程改革的一項重要內容便是考核方式改革。傳統藥理學教學中多采用期末終結評價，也即通過期末考試判斷學生的學習情況，但是從實際教學來看，這種考核方式存在片面性，有部分學生利用考前突擊提升了成績，卻也影響了教師對學生學習狀況的判斷，繼而影響了后期的教學質量。因此，借助教學改革的契機，需要優(yōu)化藥理學課程的考核方式。具體來講，一方面需要借助“學習通”等教學平臺進行教學管理，教師對學生的考勤進行管理，并借助此平臺組織病例討論或是課堂提問，以此對學生的學習過程進行評價，避免出現“臨時抱佛腳”現象，耽誤學生的終身發(fā)展;另一方面需要根據藥理學知識體系組織平時小測驗，檢查學生知識點掌握情況，并且增強對考試的適應性，督促學生多進行日常學習;另外，教師還可以收集學生對教學活動的反饋信息，然后以此對教學內容以及教學方式等作出實時、適當的調整，以便提升教學質量;除此之外，為掌握學生的技能情況與動手情況，還需要在實驗課中增加對實驗報告書的評價，以及對耳緣靜脈注射、小鼠灌胃以及給藥劑量換算等的考核，以此激發(fā)學生自主學習的潛能，使其愿意投入更多的時間與精力學習此課程，并從中有所思、有所得。

七、結束語

正所謂“教無定法、貴在得法”，在社會發(fā)展迅猛的今天，僅僅依賴于傳統教學模式開展藥理學課程，學生在畢業(yè)后往往難以適應社會需求與產業(yè)需求，所以就需要教師不斷探索多元化的教學模式，通過以應用為導向，從多個角度找尋教學切入點，為藥理學教學注入活力與動力，提升教學效果與教學質量，從而帶動學生實踐能力的提升。

參考文獻

[1]吳雅茗，唐靈芝，陳蘭妹，陶淮舟.信息化時代藥理學教師的思考[J].中國醫(yī)藥導報，2018，15（22）：60-63.

[2]蘇湲淇，朱照靜，楊宗發(fā)，唐倩，徐倩，鄧慶華，付曉娟，楊元娟.基于“校企院”合作下的藥理學課程改革初探[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（14）：36-37.

[3]張喆，李良同，劉哲，沈麗敏，李少春，劉莉，耿仙，劉春穎，劉新霞，王亮，張秋燕，周玉娟.藥理學課程改革的探索與體會[J].教育教學論壇，2018（26）：96-97.

[4]李淑娟，丁靜，劉福和.以產教融合為導向的《藥理學》教學改革探索[J].科技視界，2018（03）：107-108.

[5]吳偉，任亞麗，顧健.校企合作《藥理學》課程開發(fā)的現狀與分析[J].基層醫(yī)學論壇，2018，22（02）：252-253.