高考語文論述類文本整體閱讀的解題策略分析

摘?要：在近些年來，高考語文考試試卷中增加了一些論述類文本的考題比重。高考一直都是高中語文教學(xué)活動(dòng)的指向標(biāo)，這個(gè)考題特征就要求我們遵循高考語文論述類文本的設(shè)題思路與解題規(guī)律展開應(yīng)試指導(dǎo)，全面提升高中生的語文應(yīng)試能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高考成功，考入理想學(xué)府做好準(zhǔn)備。本文將從展開速讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生理清文本脈絡(luò)與文本內(nèi)容的解題能力;審視題干信息，觀察選項(xiàng)內(nèi)容，初步排除不當(dāng)選項(xiàng);專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的辨析推理能力，提高學(xué)生的信息提取能力三個(gè)角度分析高考語文論述類文本閱讀題目的有效解題策略。

關(guān)鍵詞：高考語文;論述類文本;解題策略

寒窗苦讀數(shù)十年，高中生即將迎來自己人生中最重要的一個(gè)分水嶺。其中，論述類文體是一種以說理論事為主的文體，帶有一定的闡述、議論與辯駁特征，能夠綜合考查學(xué)生對(duì)某個(gè)事物、道理、行為、觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的價(jià)值觀，所以不僅可以考查學(xué)生的閱讀理解能力水平，還可以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，是高考語文實(shí)施核心素養(yǎng)改革的一個(gè)基本切入點(diǎn)。對(duì)此，高中語文教師也應(yīng)該要在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)論述類文體的閱讀教學(xué)比重，提升學(xué)生的閱讀能力與應(yīng)試能力。

一、 展開速讀訓(xùn)練

眾所周知，高考語文有一定的時(shí)長(zhǎng)限制，需要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成基本的選擇題、閱讀題、寫作題等解題要求，學(xué)生們很難逐字逐句地揣摩論述類文本的各個(gè)含義。但是，論述類文本的寫作結(jié)構(gòu)比較規(guī)范，論點(diǎn)突出，道理明確，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開速讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生快速理清文本脈絡(luò)，概括文本內(nèi)容，把握論述類文本的主旨思想。

為了提高本班學(xué)生的閱讀速度，每當(dāng)閱讀論述類文本時(shí)，筆者都會(huì)出現(xiàn)規(guī)定閱讀時(shí)間，比如在五分鐘內(nèi)速讀文本，同時(shí)還要總結(jié)出文本的主要說明對(duì)象、論點(diǎn)內(nèi)容以及作者的基本思想等多個(gè)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還要迅速提取每個(gè)段落的大意思想，完成段落劃分，匯總出論述類文本的寫作順序、線索與篇章結(jié)構(gòu)等多個(gè)內(nèi)容。就如在2018年課標(biāo)三套卷中的論述類文本閱讀活動(dòng)中，學(xué)生便要通過一篇關(guān)于諸子之學(xué)的文本回答問題。在本文閱讀訓(xùn)練中，我會(huì)讓學(xué)生們率先分析文章的首尾段與各個(gè)段落的開頭，鼓勵(lì)學(xué)生初步匯總本文大意，提升學(xué)生的速讀能力。借此，學(xué)生可以確定本文主要以中國自古以來的新思想為主題，而文章末尾所標(biāo)注的“摘編自楊國美《歷史視域中的諸子美》”也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。隨之，學(xué)生則可在文本處標(biāo)注各個(gè)段落的大意，以便確定后續(xù)三道選擇題的答案選取范圍。

二、 審視題干信息

高考語文通常會(huì)用選擇題設(shè)問，考查學(xué)生對(duì)論述類文本內(nèi)容的理解情況。因此，高中生的審題能力便顯得至關(guān)重要。對(duì)此，高中生必須要認(rèn)真審視題干信息，觀察選項(xiàng)內(nèi)容，初步排除不當(dāng)選項(xiàng)，比如與題干信息毫不相關(guān)的選項(xiàng)，或者是“偷梁換柱”，本身是從文本中提煉出來但是卻并不能正確回答問題的選項(xiàng)。由此，學(xué)生便可初步排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，進(jìn)而再根據(jù)題干信息對(duì)照原文即可完成解答任務(wù)。

我們還拿《歷史視域中的諸子美》這篇論述類文本來說，這三道選擇題都是針對(duì)原文意思進(jìn)行設(shè)問的。這類題目的整體解題難度不大，但是經(jīng)常出現(xiàn)偷換概念、語義不清、表述過于絕對(duì)等問題。面對(duì)此類問題，學(xué)生只需準(zhǔn)確提煉文本內(nèi)容，根據(jù)選項(xiàng)內(nèi)容分析原文意思即可。比如，《歷史視域中的諸子美》第一個(gè)選擇題便是要求學(xué)生從四個(gè)選項(xiàng)中選出不符合原文意思的選項(xiàng)。第一個(gè)選項(xiàng)從諸子之學(xué)的開端入手，認(rèn)為先秦時(shí)期的思想是當(dāng)代思想的基本組成。面對(duì)這個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生只需從第一段中分析諸子之學(xué)的起源以及先秦思想是否屬于當(dāng)代思想即可。第二個(gè)選項(xiàng)是“照著講”這個(gè)思想為中心，需要學(xué)生從第二段中匯總“照著講”的意思即可判斷正誤。接下來，第三個(gè)選項(xiàng)便是根據(jù)課文內(nèi)容往下個(gè)段落順延，從“接著講”思想入手，概括了“接著講”思想的概念。第四個(gè)選項(xiàng)則是對(duì)第三段、第四段中的“新子學(xué)”入手，概括了“新子學(xué)”思想的由來與特征。這道題目中的四個(gè)選項(xiàng)相對(duì)來說比較規(guī)律，只要學(xué)生依次閱讀文本段落，根據(jù)選項(xiàng)對(duì)比原文內(nèi)容即可完成解答。但是，這道選擇題的重點(diǎn)在于“不符合”，部分學(xué)生可能因?yàn)榇中?、馬虎而選擇符合原文意思的選項(xiàng)。所以，在審題過程中，我要求學(xué)生將“不符合”三個(gè)字畫出來，以此提醒，避免學(xué)生誤判。

三、 專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)生的辨析推理能力

客觀來講，論述類文本所設(shè)計(jì)的問題并不一定是直接能夠從原文中找到答案的問題，有相當(dāng)一部分問題需要學(xué)生準(zhǔn)確理解文本主旨，了解作者的寫作意圖，才能真正找出正確答案，避開陷阱。所以，為了全面提升高中生的閱讀應(yīng)試能力，高中語文教師應(yīng)該專門針對(duì)學(xué)生的辨析推理能力展開專項(xiàng)訓(xùn)練，通過豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)逐步提高學(xué)生的信息提取能力，為高考語文做好充足準(zhǔn)備。

為了訓(xùn)練高中生的閱讀理解能力，我每天都會(huì)組織學(xué)生閱讀一篇論述類文本，自主解答相關(guān)問題，然后在小組討論活動(dòng)中對(duì)比答案，相互討論，然后再由筆者公布正確答案，展開糾錯(cuò)指導(dǎo)。我們還拿《歷史視域中的諸子學(xué)》論述類文本閱讀活動(dòng)來說，我便將4名學(xué)生分成一個(gè)閱讀小組，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，初步總結(jié)各個(gè)段落大意，匯總文本主旨。待學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，便要在小組內(nèi)對(duì)比段落分布、大意總結(jié)等思維成果，由全組成員就學(xué)生異議展開合作討論，觀察每個(gè)成員的閱讀思路，初步完成閱讀辯論。通過辨析推理，學(xué)生在同伴幫助下完善個(gè)人解題思路。比如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)會(huì)先審視題目信息，然后再對(duì)照原文內(nèi)容進(jìn)行解答，發(fā)現(xiàn)這種解題方法能夠有效節(jié)省時(shí)間，所以也認(rèn)真汲取了學(xué)習(xí)教訓(xùn)，訓(xùn)練了自己的審題能力、解題能力。由此，學(xué)生便能有效提升自己的辨析推理能力，通過相互學(xué)習(xí)掌握從論述類文本中提煉關(guān)鍵信息的解題能力。

總而言之，語文是我國母語科目教學(xué)，本身便與高中生的健康發(fā)展密切相關(guān)，是高考制度的基本組成部分。因此，高中語文教師應(yīng)該認(rèn)真分析論述類文本的應(yīng)試要求，教給學(xué)生探究論述類文本信息的有效方法，通過專項(xiàng)訓(xùn)練逐步提升高中生的應(yīng)試能力，切實(shí)提升高中生的語文閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

賴舒暢，廣西壯族自治區(qū)南寧市，南寧市第二中學(xué)。