淺析游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

摘 ?要：游戲在幼兒教育起著不可替代的作用。幼兒是游戲的主人，要確立幼兒的主體地位，就必須以幼兒為本，尊重幼兒的意愿。教師只有轉(zhuǎn)變教育觀念，將手中的權(quán)利“放下”，才能充分發(fā)揮幼兒游戲的主體性，使其真正成為游戲的主人。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;混齡角色游戲;幼兒游戲

作者簡介：舒丹，武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)流芳幼兒園園長，高級(jí)教師。（湖北 武漢 430000）

中圖分類號(hào)：G613.7 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0096-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！庇變菏怯螒虻闹魅耍處熞延螒虻淖灾鳈?quán)交給孩子，讓游戲回歸本真。要充分發(fā)揮幼兒游戲的主體性，使其真正成為游戲的主人。

一、自主選擇，成為游戲的主人

游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。如何讓游戲真正成為孩子們的游戲，如何在游戲中最大限度地發(fā)揮幼兒的主觀性，這些都需要教師放開手，給予幼兒發(fā)揮潛能的自由。

1. 玩什么？筆者剛開始開展混齡自主角色游戲空間建構(gòu)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在游戲材料自選區(qū)瘋狂地將各種各樣的材料抱在手中，根本就沒有考慮到這個(gè)材料是否是自己所需。為什么游戲現(xiàn)場會(huì)那么混亂，為什么大家都抱著游戲材料在走廊中晃來晃去，為什么最后材料自選區(qū)域的材料是那么凌亂等。最后大家一致認(rèn)為，游戲之前需要擬定計(jì)劃，要思考準(zhǔn)備玩什么游戲，和誰玩，游戲時(shí)需要哪些材料，人員該怎么分工？

2. 如何玩？有了前期的思考，幼兒對(duì)游戲的主題非常感興趣，大家三五成群地交流自己的游戲計(jì)劃，在自由自主、輕松的環(huán)境中交流、作計(jì)劃，商討簡單的游戲規(guī)則、人員分工。這樣不僅培養(yǎng)了幼兒規(guī)劃能力，還使幼兒的思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到發(fā)展。

3. 用什么玩？以前游戲主題創(chuàng)設(shè)、材料投放、游戲方法基本上以教師為主，而現(xiàn)在都是幼兒自己做主，教師只協(xié)助提供充足的材料，如場景類材料、典型材料、低結(jié)構(gòu)材料、自然物、廢舊材料等。通過一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、合作能力、社會(huì)交往能力等方面都有很大提升。

二、自主游戲，體驗(yàn)游戲的快樂

1. 創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境。角色游戲又稱象征性游戲，是幼兒期典型的游戲形式。它是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或代替的材料通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲?；忑g角色游戲是將全園不同班級(jí)、不同年齡段的幼兒混合在一起進(jìn)行的游戲活動(dòng)，混齡角色游戲可以很好地彌補(bǔ)同齡教育及當(dāng)下子女在家庭生活中的不足，對(duì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性、個(gè)性化、認(rèn)知發(fā)展及語言發(fā)展等都有獨(dú)特的價(jià)值。

（1）心理環(huán)境做鋪墊。游戲環(huán)境對(duì)幼兒游戲有很大的影響，特別是混齡自主角色游戲。

①民主、平等、和諧的師生關(guān)系。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是幼兒游戲的重要支柱之一。在幼兒游戲中，教師既是支持者又是參與者。當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，教師只是一個(gè)觀察者，收集更多的素材，便于幼兒游戲后進(jìn)行分享。至于他們玩什么游戲，選擇什么材料，在什么地方玩，幼兒都根據(jù)自己的意愿進(jìn)行。

②友愛、互助、平等的生生關(guān)系?；忑g實(shí)行的是小、中、大三個(gè)年齡段相融合。班杜拉強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)情景中，人的大多數(shù)行為都是通過觀察習(xí)得的。學(xué)習(xí)者在觀察學(xué)習(xí)中無需作出反應(yīng)，也不必親自體驗(yàn)直接強(qiáng)化，只需通過觀察他人，接受不間斷的強(qiáng)化來獲得學(xué)習(xí)。而且混齡角色游戲還可以讓大點(diǎn)的幼兒產(chǎn)生一種大哥哥、大姐姐的責(zé)任感，較小的幼兒在語言表達(dá)、認(rèn)知能力方面的發(fā)展也非?？?。混齡等同于為他們創(chuàng)造了一個(gè)“高級(jí)的模式環(huán)境”，彌補(bǔ)了目前獨(dú)生子女家庭的缺失，即使二胎開放后也增強(qiáng)了老大對(duì)老二的關(guān)愛之情，這便是混齡教育中最被認(rèn)可的教育價(jià)值所在。

（2）物質(zhì)環(huán)境做保障。

①為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的游戲場地。以前游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)以教師為主，大多數(shù)是完成教師的預(yù)期目標(biāo)和操作任務(wù)，自主并未實(shí)現(xiàn)，幼兒實(shí)際上還是在教師的限制范圍內(nèi)游戲，未真正將游戲還給孩子。于是筆者反復(fù)思考如何才能真正體現(xiàn)自主，真正將游戲還給孩子。通過不斷地嘗試與調(diào)整，最后將原來固有的游戲區(qū)材料以及新投放的材料全部搬到戶外。通過班級(jí)游戲—長廊游戲—戶外混齡角色游戲的轉(zhuǎn)變，使幼兒的游戲環(huán)境更加寬松。

②為幼兒提供充足的、適宜的游戲材料。不同的材料有不同的功能和特點(diǎn)，筆者根據(jù)混齡角色游戲空間自主建構(gòu)的特點(diǎn)不斷調(diào)整游戲材料。最后采取按典型材料分包投放，通過低結(jié)構(gòu)、自然物、廢舊材料、場景類材料等分區(qū)投放，讓幼兒根據(jù)自己游戲開展的情況自主地去選擇，使其不斷地充實(shí)自己的游戲。

③引導(dǎo)幼兒一物多玩。在混齡角色游戲中，材料的投放要適當(dāng)，太多會(huì)造成材料的浪費(fèi)，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，太少不能滿足他們的需要。因此在游戲過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒利用現(xiàn)有的材料創(chuàng)造新的材料，一物多玩，使游戲更加充滿趣味性。例如，幼兒在游戲中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)面包店的游戲區(qū)，但是搭建區(qū)域的材料沒有了，這時(shí)教師可以鼓勵(lì)他們將戶外游戲的墊子立起來構(gòu)建自己的區(qū)域。

2. 放手讓幼兒自主游戲。教師要學(xué)會(huì)放手，不要人為地去干預(yù)幼兒的游戲。教師就要從主導(dǎo)者變?yōu)橹С终?、觀察者（多觀察，少指導(dǎo)）。游戲是幼兒的天性，游戲活動(dòng)是一種基于幼兒內(nèi)在需要的自主自發(fā)性活動(dòng)。因此，這種改變很好地滿足了幼兒的需要，使幼兒游戲更加自主、開放。真正做到以幼兒為“本位”，將游戲還給幼兒。

（1）相同游戲，不同情景。自從幼兒園進(jìn)行混齡角色游戲以來，園所里的幼兒每天玩得游戲創(chuàng)造無處不在。有一段時(shí)間筆者特意觀察了一組幼兒，發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡玩醫(yī)院的游戲，通過持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)，他們每天用相同的材料卻玩出不同的情景。有的時(shí)候是媽媽帶著寶寶到醫(yī)院去給寶寶看病，有的時(shí)候是醫(yī)生給消防員包扎傷口，有的時(shí)候是寶寶吃東西卡住了……所有的游戲情景都是幼兒自主創(chuàng)造，而且所有自主發(fā)生的游戲都能很好地反映出幼兒的內(nèi)心世界和對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

（2）孩子在前，教師在后。教師做得越多，幼兒發(fā)展越少;教師做得越少，幼兒自主發(fā)展就越明顯。幼兒在游戲的過程中教師要尊重幼兒游戲的情節(jié)，做好一個(gè)實(shí)實(shí)在在的觀察者。教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒思考還可以做什么來豐富游戲的游戲經(jīng)驗(yàn)，而不是站在教師的角度去給予干涉或介入。

（3）以物代物，大膽創(chuàng)造。如用積木代替糕點(diǎn)，代替寶寶的枕頭，代替超市的各種貨品;用墊子代替圍欄，代替床、桌子，或代替地道等;把廢舊的盒子變成醫(yī)院的床，變成儲(chǔ)物柜，變成桌子……幼兒心中需要的物品都能用現(xiàn)有的材料來創(chuàng)造，當(dāng)教師深入幼兒的游戲時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造力無處不在。

三、自主分享，感受分享的喜悅

1. 生生分享。幼兒從自主游戲區(qū)一下來，就迫不及待的跟旁邊的同伴分享自己的游戲，這樣使每個(gè)人都有說得機(jī)會(huì)。當(dāng)然教師在一旁觀察幼兒分享時(shí)，要注重個(gè)別引導(dǎo)，對(duì)于表達(dá)欲望強(qiáng)的幼兒，教師除了要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，更要引導(dǎo)他們善于傾聽。對(duì)于不善于表達(dá)的幼兒，要給予幫助，可以通過圖片、句式引導(dǎo)等方式，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)。

2. 師生分享。組織有效的分享活動(dòng)可以使幼兒從根本上發(fā)展自我、認(rèn)識(shí)自我、豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)。在游戲中幼兒通過與材料互動(dòng)、與同伴互動(dòng)，不僅獲得操作的經(jīng)驗(yàn)，更獲得各方面能力和社會(huì)情感的綜合體驗(yàn)。幼兒在親身體驗(yàn)中感受成功、挫敗、等待、求助等豐富的情感。教師在組織分享的時(shí)候可以抓住關(guān)鍵點(diǎn)，激起幼兒同伴在情緒和情感上的共鳴。教師還可以利用照片和錄得現(xiàn)場視頻引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分享、討論，從而促使幼兒獲得提升。

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責(zé)任編輯 ?郝 ?嬋