基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的高職校企協(xié)同育人機(jī)制創(chuàng)新

摘 ?要：校企協(xié)同育人是一種高效的教學(xué)手段。本文闡述了校企合作育人的現(xiàn)狀，從完善組織機(jī)制、落實(shí)制度方案、強(qiáng)化管理流程以及提升保障水平等幾個(gè)方面著重分析了新時(shí)期創(chuàng)新平臺下高職校企協(xié)同育人的對策，旨在促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的高度融合，為市場輸送更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期;協(xié)同創(chuàng)新平臺;高職;校企協(xié)同育人

作者簡介：植寶，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。（廣東 廣州 511483）

基金項(xiàng)目：本文系廣州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展“十三五”規(guī)劃2018年度共建課題“供給側(cè)改革視域下高職校企協(xié)同育人長效運(yùn)行機(jī)制研究”（課題編號：2018GZGJ193）階段性研究成果。

中圖分類號：G718 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1671-0568（2019）03-0073-02

隨著教學(xué)改革的深化，我國的辦學(xué)質(zhì)量和規(guī)模水平也在不斷提升。為了確保職業(yè)人才滿足新時(shí)期的市場需求，高職院校加大了校企協(xié)同育人的力度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)方法頗見成效，但仍存在一些問題亟待解決。筆者就此展開討論，目的是提出新時(shí)期創(chuàng)新理念下的校企合作機(jī)制，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、校企協(xié)同育人的種類

現(xiàn)階段，高職院校主要使用的校企協(xié)同育人方法包括雙元制和工學(xué)交替。施行雙元制時(shí)企業(yè)為教學(xué)主體，學(xué)校起到輔助作用，當(dāng)?shù)卣畷?huì)在前期介入并落實(shí)相關(guān)制度支持校企合作的有效推進(jìn);工學(xué)交替這種教學(xué)模式與前一種恰好相反，由學(xué)校擔(dān)當(dāng)教學(xué)主體，企業(yè)起到輔助作用，當(dāng)?shù)卣回?fù)責(zé)后期的制度把控。還有兩種方法被稱為“訂單式”和“實(shí)習(xí)模式”。訂單式即是由校企共同簽訂辦學(xué)合同，由雙方承擔(dān)教學(xué)責(zé)任;實(shí)習(xí)模式則要求學(xué)生要修滿規(guī)定學(xué)期后才可去對口企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)以及培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。[1]

二、校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀

校企協(xié)同育人與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比在教學(xué)者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容上都有所轉(zhuǎn)變，教學(xué)者由學(xué)校教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教師和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)環(huán)境由校園轉(zhuǎn)變?yōu)樾@和企業(yè)，教學(xué)內(nèi)容由理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R與實(shí)踐操作，學(xué)生的身份也轉(zhuǎn)變成為學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒，這有助于學(xué)校和企業(yè)的良好對接，也為學(xué)生未來的就業(yè)和發(fā)展搭建了穩(wěn)固的橋梁。但是當(dāng)前校企合作教學(xué)還存在很多問題亟待解決，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，合作意識匱乏。經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)生存發(fā)展的根本，很多企業(yè)目光局限于其內(nèi)部的管理、經(jīng)營和銷售，沒有認(rèn)識到校企協(xié)同育人對企業(yè)的長遠(yuǎn)影響，在洽談中不愿提供教學(xué)場地和專業(yè)員工指導(dǎo)，致使校企合作難以有效推進(jìn)。

其次，教學(xué)思想守舊。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念根深蒂固，大多數(shù)教師都將時(shí)間和精力花費(fèi)在課堂上，將學(xué)校的理論教學(xué)放到了主要位置，忽視了校企合作的重要性，對協(xié)同教學(xué)也持觀望態(tài)度，長此以往，學(xué)生在步入社會(huì)后實(shí)踐能力差、創(chuàng)新性不足，致使教學(xué)失去其應(yīng)有的價(jià)值。

再者，教學(xué)目標(biāo)模糊。新時(shí)期教學(xué)政策的推進(jìn)強(qiáng)化了校企協(xié)同育人模式，但是部分高職院校開展校企合作時(shí)仍沒有明確教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致協(xié)同育人流于形式。還有院校認(rèn)為校企合作需要耗費(fèi)大量的人力、財(cái)力和物力，仍舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也是抑制校企協(xié)同育人落實(shí)和發(fā)展的原因之一。

最后，學(xué)生利益缺失。學(xué)生是校企育人的主體，應(yīng)為合作教學(xué)的主要受惠者，學(xué)校既要確保其就業(yè)競爭力，又要在實(shí)習(xí)期間保障其合法權(quán)益。但是，當(dāng)前很多協(xié)同教學(xué)模式規(guī)劃的不夠合理，導(dǎo)致教材與實(shí)踐內(nèi)容脫離，學(xué)生在合作教學(xué)期間缺少安全保障，頂崗實(shí)習(xí)沒有獲得應(yīng)有的報(bào)酬。

三、新時(shí)期基于協(xié)同創(chuàng)新平臺的高職校企協(xié)同育人機(jī)制

1. 完善組織機(jī)制。組織機(jī)制是實(shí)現(xiàn)校企合作教學(xué)的基礎(chǔ)，就協(xié)同創(chuàng)新層面來講，完善組織機(jī)制是促進(jìn)校企合作發(fā)展的必然要求，具體落實(shí)方法為：將高職劃分為三個(gè)管理層，在校企合作中，第一個(gè)管理層的主要負(fù)責(zé)人是校長和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，他們起到商討和決策的作用，需要在培養(yǎng)計(jì)劃、師資配置、工作對接以及合同簽訂等方面落實(shí)協(xié)同育人;第二個(gè)管理層的主要負(fù)責(zé)人是職能部門管理人員，屬于為校企合作專門設(shè)置的責(zé)任個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，職責(zé)是輔助第一管理層制定組織計(jì)劃，推動(dòng)協(xié)同育人教學(xué)模式的落實(shí);第三個(gè)管理層的主要負(fù)責(zé)人是學(xué)校教師與企業(yè)培訓(xùn)者，二者之間要針對教學(xué)內(nèi)容展開交流探討，提高教材的適應(yīng)性，促進(jìn)理論與實(shí)踐的高度融合，企業(yè)教學(xué)要與院校教學(xué)相互適應(yīng)，起到檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的作用。[2]除此之外，教師與培訓(xùn)者之間還要依據(jù)學(xué)生的反饋改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，確保教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

2. 落實(shí)制度方案。校企協(xié)同育人過程中要確保制度方案的有效落實(shí)，高職院校應(yīng)樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，避免學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的尷尬局面。學(xué)校應(yīng)在創(chuàng)新平臺的支持下規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知情況分析并制定教學(xué)方案，明確校企合作目標(biāo)，與企業(yè)形成良好的交互關(guān)系。在合作前，高職院校和專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)與相關(guān)企業(yè)之間就育人計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和合作形式展開探討并達(dá)成統(tǒng)一意見，經(jīng)過專業(yè)部門審核評價(jià)后方可投入使用。

以珠寶首飾類專業(yè)為例，教學(xué)制度可分為以下三個(gè)階段：第一階段為通識教育，通識教育在高職院校開展，以教師理論知識的講解為主，這個(gè)期間學(xué)生需要掌握珠寶首飾的專業(yè)知識，條件允許的學(xué)校還可以聘請專業(yè)的企業(yè)講師來校指導(dǎo)，以講座形式豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到當(dāng)前市場中珠寶首飾的發(fā)展現(xiàn)狀以及創(chuàng)新方式，通過問答形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的;第二階段為仿真模擬教學(xué)，此環(huán)節(jié)的教學(xué)環(huán)境分為學(xué)校和企業(yè)兩部分，這也是學(xué)生由課堂轉(zhuǎn)向工作的重要階段，學(xué)生要將學(xué)到的知識技能應(yīng)用到企業(yè)實(shí)踐中，用結(jié)果來檢驗(yàn)知識的情況;第三階段為頂崗實(shí)習(xí)，在頂崗實(shí)習(xí)階段，企業(yè)是教學(xué)的主體，學(xué)校與企業(yè)之間要配合默契，讓學(xué)生提前接觸到工作內(nèi)容，增強(qiáng)其責(zé)任心和使命感，表現(xiàn)出色的學(xué)生能通過這一過程獲得就業(yè)機(jī)會(huì)，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[3]

3. 強(qiáng)化管理流程。校企合作管理的內(nèi)容有培養(yǎng)方向、教學(xué)模式、課堂內(nèi)容、落實(shí)程度以及總結(jié)評價(jià)等，具體管理流程為：①制定培養(yǎng)計(jì)劃，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是滿足市場發(fā)展需求，為企業(yè)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，所以在要按照這一目標(biāo)制定培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合校企發(fā)展現(xiàn)狀并融入專業(yè)特色;②滿足畢業(yè)要求，校企合作需要結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)要求，有針對性地落實(shí)創(chuàng)新培養(yǎng)制度，確保學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和效率;③設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)來確定理論知識和實(shí)踐內(nèi)容，要有時(shí)代性和創(chuàng)新性，與新時(shí)期的市場需求相吻合。

4. 提升資源保障水平。高職院校應(yīng)為協(xié)同育人教學(xué)模式提供資源保障，豐富教學(xué)資源，組建優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，確保校企合作的有效推進(jìn)。教學(xué)資源除了教材和教具以外還包括實(shí)踐基地、校企協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，為其創(chuàng)新性發(fā)展奠定基礎(chǔ);組建教師團(tuán)隊(duì)除了招聘專業(yè)學(xué)校教師外還要提供專項(xiàng)資金用于聘請企業(yè)優(yōu)秀員工，本校教師還可以去優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)修，確保教學(xué)質(zhì)量。除此之外，學(xué)校還要與企業(yè)及學(xué)生之間簽訂三方合同，保障學(xué)生的合法權(quán)益，包括人身保險(xiǎn)、工作報(bào)酬、就業(yè)計(jì)劃等。而協(xié)同育人模式也能幫助學(xué)校緩解教學(xué)壓力，為企業(yè)輸送更多專業(yè)人才，形成三方互利的發(fā)展趨勢。

總而言之，校企協(xié)同育人是一個(gè)長期而緩慢的過程，其精髓在于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才，高職院校也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)方式，從組織、實(shí)施、管理及保障方面入手強(qiáng)化校企合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的接軌，為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，解決傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識與實(shí)際操作脫離的現(xiàn)狀，推動(dòng)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的“三贏”。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊光芬.以學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的校企協(xié)同育人模式的應(yīng)用研究[J].中國商論，2016，（15）：176-177.

[3] 馬超平.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下校企合作協(xié)同育人的研究與實(shí)踐——以廣州工商學(xué)院為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（8）：19-20.

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