現(xiàn)代信息技術(shù)背景下職業(yè)教育教學(xué)改革探微

摘 ?要：現(xiàn)代信息技術(shù)雖然改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但在其與教學(xué)融合的過程中，出現(xiàn)了諸如人才缺失、課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式陳舊、資源開發(fā)不足等問題。為滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)信息化人才的需求，職業(yè)院校需加強(qiáng)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，設(shè)置多元化課程，探索新型教學(xué)模式，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與服務(wù)平臺(tái)的開發(fā)，全面提升信息化人才隊(duì)伍素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);職業(yè)教育;教學(xué)改革;信息化

作者簡介：韓春艷，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。（河南 鄭州 450042）

中圖分類號(hào)：G712 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）03-0010-02

一、現(xiàn)代信息技術(shù)視域下職業(yè)教育教學(xué)改革面臨的困境

1. 信息化人才缺失。部分教師對(duì)利用信息技術(shù)進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)不深入，認(rèn)為職業(yè)教育信息化就是教育手段與教育過程的信息化，忽視了對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和管理者的信息技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。[1]許多教師雖運(yùn)用多媒體等工具輔助教學(xué)，但教學(xué)觀念并沒有完全轉(zhuǎn)變，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中仍是處于被動(dòng)地位。

2. 課程設(shè)置不合理。一些教師雖然掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)并將其應(yīng)用在教學(xué)中，但由于教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生往往被形式吸引而忽視了課程內(nèi)容。還有一些教師沒有從課程實(shí)際需求出發(fā)，信息技術(shù)的使用流于形式，實(shí)際效果不佳。另外，為了使學(xué)生掌握使用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，學(xué)校需要定期安排學(xué)生實(shí)踐操作，但目前這種實(shí)踐課程很少，學(xué)生的能力發(fā)展無法落地。

3. 教學(xué)模式不能充分體現(xiàn)信息化社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)還沒有普及網(wǎng)絡(luò)教育，信息技術(shù)的應(yīng)用更多是在校外和課外，校內(nèi)和課堂很少應(yīng)用信息技術(shù)，信息分配嚴(yán)重失衡。二是網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用和數(shù)字資源開發(fā)成了衡量信息化建設(shè)水平的主要依據(jù)，卻忽視了學(xué)生的需求和職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律。

4. 注重硬件環(huán)境建設(shè)，忽視資源開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)校普遍將服務(wù)器、多媒體教室等硬件建設(shè)作為重點(diǎn)，而忽視了教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用。部分開發(fā)的信息化教學(xué)資源忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、課堂教學(xué)規(guī)律、知識(shí)傳遞規(guī)律，無法有效改善課堂教學(xué)效果，信息技術(shù)給教學(xué)帶來的變化浮于表面。

5.注重政府推動(dòng)，不注重市場引入。當(dāng)前，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)改革主要以政府投入為主，政府在信息化建設(shè)中占主導(dǎo)地位。政府的主導(dǎo)地位導(dǎo)致市場新技術(shù)不能及時(shí)應(yīng)用于教學(xué)改革，使得改革有一定的滯后性。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)改革的保障

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)。政府、企業(yè)、學(xué)校都是職業(yè)教育的利益相關(guān)者，為實(shí)現(xiàn)各方利益最大化，應(yīng)建立合理的利益分配機(jī)制，提高各方的積極性與主動(dòng)性。國家制定宏觀規(guī)劃、政策和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，各地政府和教育行政部門制定地方政策，共同推動(dòng)校企合作和產(chǎn)教融合。[2]學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，加大信息技術(shù)在專業(yè)教學(xué)中的比重，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)信息資源的開發(fā)，提高教師和學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。企業(yè)根據(jù)用戶需求提供有償服務(wù)，與學(xué)校形成人才供需的無縫對(duì)接。[3]行政職能管理部門、技術(shù)支持部門等應(yīng)明確各主體的責(zé)任與義務(wù)，建立職業(yè)教育信息安全問責(zé)機(jī)制，確保職業(yè)教育健康發(fā)展。由此，可將職業(yè)教育多元主體的智慧與共識(shí)匯聚起來，使各主體共同參與治理。[4]

2. 加大支持，多元投入。各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革的政策支持，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革規(guī)劃日常性、針對(duì)性的經(jīng)費(fèi)投入。加大對(duì)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)改革的支持力度，通過建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等方式促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育教學(xué)改革。充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，以成立基金、校企合作或捐贈(zèng)等方式減輕政府的負(fù)擔(dān)。

3. 加強(qiáng)督導(dǎo)，科學(xué)評(píng)估。各級(jí)行政部門要綜合地區(qū)、學(xué)校、教師、課程制定評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)體系納入教育督導(dǎo)工作，有效推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的量化評(píng)估，提升職業(yè)教育教學(xué)改革績效。各地教育主管部門要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)，督促學(xué)校開展信息化教學(xué)，指導(dǎo)廣大師生在日常教學(xué)活動(dòng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)手段。學(xué)校要把職業(yè)教育教學(xué)改革的信息化納入總體發(fā)展規(guī)劃，制定教師培訓(xùn)目標(biāo)。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的職業(yè)教育教學(xué)改革路徑

1. 全面提升信息化人才隊(duì)伍素養(yǎng)。提升人才隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)可從以下三個(gè)方面著手。一是提高教師的信息技術(shù)水平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)不僅是時(shí)代對(duì)教師的要求，也是教師適應(yīng)新一代教學(xué)對(duì)象必備的素養(yǎng)，[5]所以學(xué)校應(yīng)定期開展教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法。二是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的課程，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集信息、解決問題的能力，通過校企合作、產(chǎn)教融合等形式培養(yǎng)既有互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)又有操作能力的人才。三是提升教育行政管理者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。針對(duì)管理者進(jìn)行能力培訓(xùn)和領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)，提升其管理能力和執(zhí)行能力，從宏觀層面上推動(dòng)教育信息化發(fā)展。學(xué)校應(yīng)健全考評(píng)機(jī)制，將信息化領(lǐng)導(dǎo)力納入教育管理者的考核內(nèi)容。

2. 課程設(shè)置多元化。將信息技術(shù)引進(jìn)課堂雖然在一定程度上有助于提高教學(xué)效率，但是要想真正突破傳統(tǒng)模式，教師需要從最本質(zhì)的課程出發(fā)，尋求突破路徑。首先，教師要嘗試改變課程結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)拆分和重構(gòu)學(xué)科知識(shí)，建設(shè)多元化、開放性、創(chuàng)新性的課程內(nèi)容。其次，學(xué)?？梢蚤_設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，培養(yǎng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)能力，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容要結(jié)合具體情境，目的在于使學(xué)生具備搜索信息、選擇信息的能力。最后，學(xué)校還可開設(shè)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的課程，課程設(shè)置要符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的要求，即職業(yè)教育要培養(yǎng)掌握一定技能的服務(wù)型人才，滿足智能化社會(huì)的需要。

3. 探索新型教學(xué)模式。①將互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)課堂，通過多媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是引領(lǐng)職業(yè)教育全方位革新的推動(dòng)力，[6]教師可以用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)資料，通過播放視頻等方式引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生則可以通過搜集和分析資料進(jìn)行自主探究或協(xié)作探究。②使用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)。學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供各種課程資源，讓學(xué)生在眾多的課程資源中選擇適合自己的課程自主學(xué)習(xí)。③借助已有的微課、慕課等新型課程進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，教師還可以主動(dòng)參與微課、慕課等的制作，為學(xué)生量身制作適合學(xué)生學(xué)情的課程。

4. 加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與服務(wù)平臺(tái)的開發(fā)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)資源管理與服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等功能，提供智能查詢、資源推送、在線瀏覽等綜合服務(wù)。首先，優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)可以通過建設(shè)資源庫實(shí)現(xiàn)，針對(duì)職業(yè)教育建設(shè)國家級(jí)教學(xué)資源庫，引導(dǎo)各地根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)建設(shè)和完善省級(jí)、校級(jí)資源庫。其次，支持企業(yè)和學(xué)校共同建設(shè)人才需求信息庫、職業(yè)培訓(xùn)庫、企業(yè)信息庫等資源。再次，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等技術(shù)建設(shè)仿真訓(xùn)練平臺(tái)，開展虛擬仿真教學(xué)。最后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”打造網(wǎng)上辦公服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)覆蓋校企合作、實(shí)習(xí)、教學(xué)、科研、就業(yè)等領(lǐng)域的模塊。學(xué)習(xí)資料庫可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育跨行業(yè)、跨區(qū)域融合，同時(shí)使經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)也可享受現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的便利，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

5. 將現(xiàn)代信息技術(shù)作為校企合作和產(chǎn)教融合的紐帶?，F(xiàn)代信息技術(shù)可作為校企合作和產(chǎn)教融合的紐帶，使校企合作更加緊密。這種合作可以通過項(xiàng)目化課程來實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目化課程突破了時(shí)間、空間的限制，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的崗位需求設(shè)置項(xiàng)目課程，教師根據(jù)項(xiàng)目要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式完成項(xiàng)目，最后由企業(yè)和學(xué)校共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯 ?陳 ?晨