高職院校實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程對(duì)就業(yè)的影響及對(duì)策探析
——以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

唐躍英，趙進(jìn)軍

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江寧波 315012）

就業(yè)是民生之本、財(cái)富之源。十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議首次將就業(yè)優(yōu)先政策置于宏觀政策層面，旨在強(qiáng)化各方面重視就業(yè)、支持就業(yè)的導(dǎo)向。當(dāng)前，就業(yè)率的高低已成為衡量高職院校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志，直接影響著高職院校的生存與發(fā)展。而就業(yè)質(zhì)量受到社會(huì)環(huán)境、課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、個(gè)人品格、身心素養(yǎng)及個(gè)體因素等專(zhuān)業(yè)與非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)眾多要素的影響，是諸多因素共同作用的一個(gè)結(jié)果。其中實(shí)訓(xùn)作為高職教育教學(xué)有效實(shí)施一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在高職教育教學(xué)中有舉足輕重的地位，它不僅承擔(dān)著理論課教學(xué)的驗(yàn)證與理解、知識(shí)的熟練與提升，也承擔(dān)著專(zhuān)業(yè)技能的獲取與培養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)的感知與認(rèn)同、職業(yè)行為的規(guī)劃與養(yǎng)成。[1]

1 實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程對(duì)就業(yè)的影響因素分析

1.1 數(shù)據(jù)收集

本課題以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)、2013級(jí)和2014級(jí)這三個(gè)年級(jí)為研究對(duì)象。通過(guò)統(tǒng)計(jì)這三個(gè)年級(jí)各個(gè)專(zhuān)業(yè)在校期間是否開(kāi)展實(shí)訓(xùn)課程、是否有頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程時(shí)長(zhǎng)（周數(shù)）、畢業(yè)時(shí)的初次就業(yè)率，畢業(yè)一年后的就業(yè)率、工資水平、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、對(duì)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)滿意度、對(duì)學(xué)校的總體滿意度這幾項(xiàng)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行研究。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)共32個(gè)專(zhuān)業(yè)，分別為：機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、建筑工程技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造、影視動(dòng)畫(huà)、電子商務(wù)、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)、旅游管理、工商企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)、廣告設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、樓宇智能化工程技術(shù)、會(huì)計(jì)、物流管理、應(yīng)用英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)、金融保險(xiǎn)、投資與理財(cái)、應(yīng)用電子技術(shù)、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息管理、軟件技術(shù)、應(yīng)用日語(yǔ)；2013級(jí)專(zhuān)業(yè)設(shè)置在2012級(jí)的基礎(chǔ)上，撤銷(xiāo)了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造和計(jì)算機(jī)信息管理專(zhuān)業(yè)，減少為30個(gè)專(zhuān)業(yè)；2014級(jí)的專(zhuān)業(yè)又在2013級(jí)的基礎(chǔ)上撤銷(xiāo)了金融保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)，減少為29個(gè)專(zhuān)業(yè)。其中這三個(gè)年級(jí)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)和就業(yè)情況見(jiàn)表1和表2。

表1 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院12～14級(jí)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)情況統(tǒng)計(jì)表

表2 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院12～14級(jí)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

1.2 數(shù)據(jù)分析

對(duì)收集來(lái)的原始數(shù)據(jù)運(yùn)用Pearson積距相關(guān)法進(jìn)行兩兩相關(guān)性分析。[2]其中N=91，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件得出：實(shí)訓(xùn)周長(zhǎng)和畢業(yè)一年后的專(zhuān)業(yè)相關(guān)度在0.05的顯著性水平上具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系；實(shí)踐教學(xué)滿意度和畢業(yè)一年后的工資水平、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、總體滿意度都在0.01的顯著性水平上具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。具體相關(guān)性分析結(jié)果如表3所示。

1.3 結(jié)論

根據(jù)相關(guān)性數(shù)據(jù)分析結(jié)果我們得知，實(shí)訓(xùn)周長(zhǎng)和實(shí)踐教學(xué)滿意度這兩個(gè)因素在一定顯著性水平上對(duì)就業(yè)具有影響。

其中，實(shí)訓(xùn)周長(zhǎng)越長(zhǎng)，學(xué)生畢業(yè)一年后工作職務(wù)和專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性越弱。通過(guò)對(duì)12～14級(jí)部分學(xué)生訪談得知，很多學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，除了專(zhuān)業(yè)操作技能得到了提升，其他業(yè)務(wù)技能也相應(yīng)地得到了鍛煉。例如，行政管理能力、溝通學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系相處能力等都得到了鍛煉（尤其是在長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)或綜合實(shí)訓(xùn)中更為明顯）。實(shí)訓(xùn)周長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)度之所以呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的原因之一是實(shí)訓(xùn)時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的綜合技能水平提升地越高，加之長(zhǎng)期實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)目標(biāo)和能力更加明晰，擇業(yè)范圍變得更為廣泛。

實(shí)踐教學(xué)滿意度越高，學(xué)生畢業(yè)一年后的工資水平、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、總體滿意度就越高。其中，實(shí)踐教學(xué)滿意度高，說(shuō)明學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中學(xué)到了實(shí)用的技能，畢業(yè)后較高的技能水平直接影響了工資水平的高低；實(shí)踐教學(xué)滿意度越高，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的肯定度就越高，就業(yè)后選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)的比例就越高。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)是否滿意，是各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)（實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程）質(zhì)量的一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)此項(xiàng)數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教育教學(xué)質(zhì)量的高低，將直接影響畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

2 提高實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教育教學(xué)質(zhì)量的建議

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析得知，是否有實(shí)訓(xùn)和學(xué)生就業(yè)沒(méi)有得出具有顯著相關(guān)性的結(jié)論（可見(jiàn)就業(yè)質(zhì)量影響因素眾多，是否有實(shí)訓(xùn)作為影響因子較為薄弱）。而實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不是越長(zhǎng)越好，時(shí)間越長(zhǎng)有可能學(xué)生畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)相關(guān)性反而更弱。但實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生就業(yè)后的工資水平、專(zhuān)業(yè)相關(guān)度具有直接正相關(guān)關(guān)系。因此，作為高校應(yīng)該合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，著重在提高實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫。

2.1 構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)模式

國(guó)務(wù)院頒布的“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”（國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)）提出，要借鑒“雙元制”等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的寧海產(chǎn)學(xué)研基地為例，其立足寧?？h域經(jīng)濟(jì)，依托寧波特色產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，面向現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，創(chuàng)新“政府、企業(yè)、學(xué)?！惫步?、共管、共享的合作體制與機(jī)制，是融技能訓(xùn)練、技能鑒定、創(chuàng)業(yè)孵化、社區(qū)教育與培訓(xùn)為一體的職業(yè)能力訓(xùn)練中心。實(shí)訓(xùn)基地與緊密型合作企業(yè)共同建設(shè)，搭建了人才培養(yǎng)與培訓(xùn)平臺(tái)和技術(shù)研發(fā)與服務(wù)平臺(tái)。[3]為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)精準(zhǔn)對(duì)口輸送高技術(shù)技能人才，既提高了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量同時(shí)又帶動(dòng)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)。高職院校應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)完善校企協(xié)同培養(yǎng)人才制度和政策，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合區(qū)域優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，繼續(xù)推進(jìn)夯實(shí)產(chǎn)學(xué)研用的校企融合之路。

表3 浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院12～14級(jí)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)情況相關(guān)性分析表

2.2 加強(qiáng)優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)課程

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，實(shí)踐教學(xué)滿意度直接影響就業(yè)質(zhì)量的多個(gè)方面。另外，數(shù)據(jù)顯示，開(kāi)設(shè)有頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)滿意度普遍較高。以浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，雖然因研究樣本頂崗實(shí)習(xí)專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)有限，未得出兩者具有顯著相關(guān)性的結(jié)論。但是根據(jù)已有數(shù)據(jù)可知，12～14級(jí)開(kāi)設(shè)有頂崗實(shí)習(xí)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游管理等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)滿意度普遍高于學(xué)校的平均水平?？梢?jiàn)頂崗實(shí)習(xí)在一定程度上對(duì)實(shí)踐教學(xué)滿意度具有正向影響。尤其是和優(yōu)質(zhì)企業(yè)對(duì)口的專(zhuān)業(yè)在學(xué)生當(dāng)中更是夯實(shí)了實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)的良好口碑。實(shí)訓(xùn)企業(yè)在學(xué)生畢業(yè)后直接吸收學(xué)生就業(yè)方面也發(fā)揮了良好的作用。“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”最新要求，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。高職院校的頂崗實(shí)習(xí)課程設(shè)置和建設(shè)以此標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，還有待加強(qiáng)和優(yōu)化。

2.3 建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

“國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案”提出從2019年起，職業(yè)院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開(kāi)招聘，特殊高技能人才(含具有高級(jí)工以上職業(yè)資格人員)可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘。要求“雙師型”教師(同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師)占專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)超過(guò)一半，分專(zhuān)業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。根據(jù)以上政策導(dǎo)向，高職院校在教師結(jié)構(gòu)上要進(jìn)一步優(yōu)化，加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在校企合作以及頂崗實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，除了學(xué)生“走出去”，更要教師“引進(jìn)來(lái)”。為學(xué)生培養(yǎng)“企業(yè)導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)，著力構(gòu)建“一對(duì)一導(dǎo)師制”帶教模式。甚至與導(dǎo)師企業(yè)招聘掛鉤，在雙向選擇企業(yè)導(dǎo)師的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)更加明確就業(yè)目標(biāo)和就業(yè)方向，在一定程度上實(shí)現(xiàn)在校期間提前擇業(yè)，畢業(yè)時(shí)精準(zhǔn)就業(yè)。

2.4 統(tǒng)籌組織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程廣義上而言包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)，以及專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽等諸多方面。首先在實(shí)訓(xùn)時(shí)間設(shè)置方面，根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)合理安排實(shí)訓(xùn)的學(xué)期，并綜合考慮各實(shí)訓(xùn)類(lèi)型的“搭配合理性”。不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)型相差較大，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)需要單獨(dú)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，而同學(xué)科的相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以考慮開(kāi)展綜合類(lèi)實(shí)訓(xùn)。例如管理類(lèi)學(xué)科的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)、物流管理等可開(kāi)展跨分院跨專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)。浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的跨專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)，讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)模擬綜合實(shí)訓(xùn)。不僅提高了學(xué)生的個(gè)體專(zhuān)業(yè)實(shí)操技能，共同的實(shí)訓(xùn)課程也讓不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生互相合作，集合各自專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，協(xié)同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類(lèi)大賽，有效提高了學(xué)校的綜合競(jìng)賽水平。無(wú)論是構(gòu)建校企協(xié)同培養(yǎng)模式，加強(qiáng)優(yōu)化頂崗實(shí)習(xí)課程，建設(shè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)還是統(tǒng)籌組織綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都是以提高實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量為前提。高職院校應(yīng)堅(jiān)持以生為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，從根本上提高實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展。