大學(xué)生終身體育教育的“學(xué)、訓(xùn)、健融合”課程教學(xué)模式創(chuàng)新

吳彩芳

(浙江萬里學(xué)院 體育部，浙江 寧波 315100)

1 問題提出

隨著新時(shí)代我國教育發(fā)展到了一個(gè)全面創(chuàng)新的階段，對學(xué)生終身體育教育的要求也逐漸提高，終身體育既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的途徑，也是社會(huì)形成多元體育文化的基礎(chǔ)[1]。但是，高等院校體育必修課程仍然存在對以人為本的教學(xué)理念重視不足，使學(xué)生的終身體育意識(shí)逐漸被淡化[2,3]。通過高校自主體育課程和完全學(xué)分制課程的改革發(fā)展可行性路徑分析，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適度降低高校體育課程的強(qiáng)制性[4]，強(qiáng)調(diào)高校體育教學(xué)多方協(xié)同體育教學(xué)模式將是課程的發(fā)展趨勢。高校體育課程改革要卓有成效關(guān)鍵在于高校體育體制的改革，同時(shí)伴隨高校體育課程改革發(fā)展的新趨勢出現(xiàn)[5]，必定影響我國高校體育體制的進(jìn)一步創(chuàng)新。

雖然高校體育課程教學(xué)創(chuàng)新有所突破，但多數(shù)高校仍未擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響，且目前應(yīng)試教育“重理論，輕實(shí)踐”在一定范圍內(nèi)的消極影響仍然存在[6]；體育課程內(nèi)容設(shè)置多數(shù)與中學(xué)重復(fù)，有“炒冷飯”之嫌，使教與學(xué)枯燥乏味；尊重學(xué)生主體地位和個(gè)性化教育有所改進(jìn)。但是，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身體育意識(shí)方面，仍然沒有突出的表現(xiàn)，教學(xué)形式依然偏重教師的傳授，不能更好地突出大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性培養(yǎng)，課程發(fā)展不能突出大學(xué)生終身體育的知識(shí)構(gòu)建[7]。

本研究依托“學(xué)、訓(xùn)、健融合”的高校體育課程創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，著力適合當(dāng)代大學(xué)生終身體育的知識(shí)構(gòu)建。提出將課內(nèi)教學(xué)、課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和校內(nèi)外素質(zhì)拓展項(xiàng)目相融合，形成“技能學(xué)習(xí)、比賽訓(xùn)練、健康拓展”融合的體育課程教學(xué)模式。圍繞著以促進(jìn)大學(xué)生形成體育意識(shí)、培養(yǎng)體育興趣、提高體育能力、養(yǎng)成體育習(xí)慣、保持終身健康的教學(xué)目標(biāo)，通過合作視角下“師生教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)，教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生分享課堂權(quán)力，是合作研究性教學(xué)的進(jìn)一步深化和提升。

2 學(xué)生終身體育“學(xué)訓(xùn)健融合”課程創(chuàng)新的必要性分析

2.1 高校學(xué)生體育與健康的個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)的需求

實(shí)現(xiàn)高校終身體育教育個(gè)性化教學(xué)是我國目前高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。終身體育教育個(gè)性化教學(xué)改革符合我國社會(huì)發(fā)展對于具有不同個(gè)性的應(yīng)用型人才的需求的時(shí)代要求。高校體育個(gè)性化教學(xué)要求轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，而把培養(yǎng)學(xué)生的體育綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)體育教學(xué)的主要目標(biāo)。

2.1.1 適應(yīng)學(xué)生興趣和運(yùn)動(dòng)技能水平的差異。運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。無論是教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是教學(xué)方法的更新，都應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。因此，在體育教學(xué)中，重視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣是實(shí)現(xiàn)體育健康課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。

國內(nèi)研究者夏俊彪[8]等人提出了體育教師要注重提高自身對運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的方式，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)能力等教學(xué)思想。并且本研究者提出了體育學(xué)習(xí)方式與運(yùn)動(dòng)技能水平之間存在交互作用，體育自主學(xué)習(xí)方式對具有一定技能基礎(chǔ)的學(xué)生身體自我效能感的影響效果最好。由這些研究成果可以發(fā)現(xiàn)，不同運(yùn)動(dòng)技能水平的學(xué)生需要我們科學(xué)合理地設(shè)計(jì)有效與個(gè)性化的體育自主學(xué)習(xí)教學(xué)方式；在體育教學(xué)過程中，要積極發(fā)揮學(xué)生個(gè)人、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為三者之間的相互作用；體育教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有針對性地激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，加大對有技能基礎(chǔ)的學(xué)生，培養(yǎng)其良好的自我效能感。

2.1.2 適應(yīng)學(xué)生社會(huì)交往能力的差異。社會(huì)交往能力是指能覺察他人情緒意向，有效地理解他人和善于同他人交往的能力。而體育教學(xué)是一個(gè)集體活動(dòng)，在不同的教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)涉及到與人交往[3]。研究表明發(fā)揮體育教學(xué)對學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)具有重要作用。為提升社會(huì)適應(yīng)能力加強(qiáng)針對性地開展特色體育訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)微型社會(huì)情境培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)意識(shí)；注重學(xué)生意志磨練提高社會(huì)適應(yīng)能力；開展陽光體育教學(xué)有效對接體育社會(huì)。高校體育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的社會(huì)交往能力的強(qiáng)弱，修改教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，提高學(xué)生體育鍛煉的效率，形成一個(gè)良好的循環(huán)過程。

2.1.3 適應(yīng)終身健身意識(shí)的差異。《全民健身計(jì)劃綱要》中指出：“要對學(xué)生進(jìn)行終身體育的教育，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)、技能與習(xí)慣。”學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，學(xué)校要在體育教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的體育健身意識(shí)。由于學(xué)生對健身的認(rèn)知意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感意識(shí)、參與意識(shí)和參與健身活動(dòng)的形式等方面的不同，單一的課堂形式和教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了不同人群的體育教學(xué)需求。

2.2 學(xué)校體育創(chuàng)新發(fā)展的需求

我國高校體育教學(xué)目標(biāo)已呈現(xiàn)出多元化的趨勢，但是，現(xiàn)階段以學(xué)生為本的學(xué)校體育仍然以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高身心健康與促進(jìn)終身體育為主要目標(biāo)。在確立以全面育人和終身體育為主要指導(dǎo)思想的同時(shí)，要體現(xiàn)體育的“多功能”特點(diǎn)，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)個(gè)性、能力、品德、智力、體力全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人，追求體育教育的創(chuàng)新價(jià)值。

2.2.1 適應(yīng)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展。相關(guān)研究指出，我國青少年在身高、體重、BMI指數(shù)上呈現(xiàn)下降的趨勢，已經(jīng)落后于東亞地區(qū)的日本和韓國。從2018年浙江省高校學(xué)生體質(zhì)健康狀況抽測結(jié)果分析：所有抽測院校平均分為69.90分，合格率為85.10%，良好率及以上為14.05%。與2017年相比，本科院校的平均分、合格率、良好及以上均有所提高。但平均分?jǐn)?shù)還是處于及格階段，要想整體達(dá)到良好成績還是需要加大高校體育教學(xué)改革力度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對性地進(jìn)行改善提高。

2.2.2 適應(yīng)學(xué)校競技體育發(fā)展。高校開展競技體育能夠促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在思想品質(zhì)、知識(shí)、智能方面的全面發(fā)展，競技體育也是提高學(xué)校的聲譽(yù)的十分經(jīng)濟(jì)、有效的手段之一。高校開展競技體育推動(dòng)學(xué)校課余體育活動(dòng)全面開展，可以推動(dòng)校園文化建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義、愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)道德、優(yōu)良的個(gè)人品行和人格魅力，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣和興趣，提高學(xué)生身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

2.2.3 適應(yīng)學(xué)校體育健康文化建設(shè)。我國目前的高等教育正面臨著新時(shí)代教育發(fā)展的一流大學(xué)建設(shè)，國家教育部把學(xué)生健康素質(zhì)的發(fā)展放在了教育中重要的位置。這就意味著，以體育促健康在學(xué)校教育中已經(jīng)成為主推的校園文化建設(shè)內(nèi)容了?；趧喸芠9]對高校體育文化研究的思路，文章認(rèn)為，高校體育健康文化的創(chuàng)新可以構(gòu)建“教師引導(dǎo)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“環(huán)境熏陶”為一體的教學(xué)模式。其中，不僅能改變單一隱性的高校體育文化傳播模式，更重要的是能改善體育與健康在“知”與“行”方面的脫節(jié)狀況[10-11]。通過把體育和健康的內(nèi)容以有形與無形的教育方式進(jìn)行文化融合，利用“課堂平臺(tái)”“運(yùn)動(dòng)競賽平臺(tái)”“健康活動(dòng)平臺(tái)”“校園文化平臺(tái)”等四個(gè)教育平臺(tái)[12]，力圖將“教、悟、用”融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而影響學(xué)生的習(xí)慣思維，塑造與固化學(xué)生的行為。

3 學(xué)生終身體育教育的“學(xué)、訓(xùn)、健融合”課程構(gòu)想

3.1 何為體育“學(xué)訓(xùn)健融合”課程創(chuàng)新

“學(xué)、訓(xùn)、健融合”體課程教學(xué)模式中的結(jié)構(gòu)要素是指技能學(xué)習(xí)、比賽訓(xùn)練、健康拓展。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，以實(shí)用有效為原則，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校體育學(xué)科發(fā)展為需求，建立技能體能并重課堂、賽訓(xùn)并重的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)課堂和文化助推的素質(zhì)拓展課堂融合起來的教學(xué)模式創(chuàng)新思路(圖1)，為滿足社會(huì)需求而培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其中，技能體能并重的課程建構(gòu)主要包含三個(gè)方面，分別為：體能優(yōu)先強(qiáng)化課程、技能興趣培育課程和體育課程時(shí)間拓展；賽訓(xùn)并重的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)課程建構(gòu)分別為實(shí)施A級(jí)“以賽代教”、選擇性與實(shí)效性課程建構(gòu)、實(shí)施B級(jí)“以練代教”課程建構(gòu)；健康文化助推的素質(zhì)拓展課程建構(gòu)分別從校內(nèi)體育文化體驗(yàn)課程、校地合作基地實(shí)踐課程和“校企合作”基地實(shí)踐課程三個(gè)方面構(gòu)建。針對基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)行技能課內(nèi)培訓(xùn)、課外體驗(yàn)與體能課內(nèi)強(qiáng)化以及課外自主鍛煉相結(jié)合，形成課內(nèi)外一體化教學(xué)模式。根據(jù)不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平和需求中實(shí)施賽訓(xùn)并重課堂教學(xué)，“以賽代教”和“以練代教”的分級(jí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，突出學(xué)生自主選擇性以提高教學(xué)訓(xùn)練過程的實(shí)效。在健康文化的助推下，依托體育學(xué)科建設(shè)中優(yōu)質(zhì)教學(xué)、師資力量和場館資源的優(yōu)勢，與政府、社會(huì)團(tuán)體、部隊(duì)、企事業(yè)單位等為學(xué)生搭建社會(huì)體育實(shí)踐教學(xué)基地，有效地發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢、體育示范優(yōu)勢。既滿足學(xué)校健身育人所需，又滿足社會(huì)體育健身工程發(fā)展所需，這將更加具有積極而深遠(yuǎn)的意義。

圖1 終身體育教育的“學(xué)、訓(xùn)、健融合”的體育課程教學(xué)創(chuàng)新模式

3.2 學(xué)生終身體育“學(xué)、訓(xùn)、健融合”課程創(chuàng)新的理論依據(jù)

以教育學(xué)、體育學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以提高高等院校大學(xué)生體育能力和技能的全面發(fā)展為目標(biāo)，按照“技能學(xué)習(xí)—比賽訓(xùn)練—健康拓展”的“學(xué)、訓(xùn)、健融合”模式，構(gòu)建了一個(gè)結(jié)合體育技能體能課、賽訓(xùn)并重的體驗(yàn)課和文化助推的素質(zhì)拓展課相結(jié)合的教學(xué)課程模式設(shè)計(jì)，改善了以往的“教授—學(xué)習(xí)—比賽”相互脫節(jié)的課程教學(xué)模式，能使高等院校大學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)更加全面、科學(xué)和客觀，增強(qiáng)理論知識(shí)和提高體育能力，激發(fā)大學(xué)生參與體育課程學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主觀積極性，這樣也避免了高等院校師資、器材、教學(xué)和場地等資源的浪費(fèi)，形成具有較好操作性的高校學(xué)生終身體育課程“學(xué)、訓(xùn)、健”融合新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。

本研究的教育學(xué)理論基礎(chǔ)包含了施瓦布的“實(shí)踐”課程理論[13]，這一理論也被稱為對傳統(tǒng)課程理論最具挑戰(zhàn)性的理論之一，其核心思想主要是圍繞“實(shí)踐興趣”而展開的。首先，這種“實(shí)踐興趣”是通過與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)作用，而理解環(huán)境的基本興趣，并且強(qiáng)調(diào)行為自身和行為過程表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)意義的一致性，重點(diǎn)突出了環(huán)境對環(huán)境的共同演化而形成了實(shí)踐的內(nèi)核。其次，關(guān)于教師和學(xué)生的功能劃分，實(shí)踐模式認(rèn)為學(xué)生和教師是課程的創(chuàng)造者和主體，共同地構(gòu)成了課程的內(nèi)容。教師作為課程的設(shè)計(jì)者，也可以根據(jù)課程執(zhí)行情況的具體表現(xiàn)而突出教學(xué)工作的創(chuàng)造性，學(xué)生則能夠確認(rèn)何種學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有效用并就如何提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的效用提出要求。再次，實(shí)踐的課程模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)與手段、過程與結(jié)果的一致性，同時(shí)，避免課程設(shè)置的過度理論化，要求時(shí)刻保持對課程發(fā)展和重構(gòu)的重視狀態(tài)。最后，該理論提出了集體審議的概念，認(rèn)為實(shí)踐的課程模式強(qiáng)調(diào)通過集體審議來解讀課程本身的問題。

本研究重要的理論基礎(chǔ)還包括斯坦豪斯“過程”課程理論[14，15]，他的理論認(rèn)為在課程教育設(shè)置的過程中要重視程序原則，即課程設(shè)計(jì)者的教師需要正確的價(jià)值觀指導(dǎo)其在教學(xué)程序中的行為。這就表明課程設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)重視過程，在課程設(shè)計(jì)中先系統(tǒng)論述程序原則和過程，關(guān)注的焦點(diǎn)在過程和程序，并在實(shí)際的教育活動(dòng)中，持續(xù)地修正和完善。斯坦豪斯進(jìn)一步指出課程意味著向?qū)W習(xí)者傳授具有價(jià)值的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)，以此來擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的理解力和執(zhí)行力，所以課程和教育均有屬于自身固有的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)在價(jià)值。與傳統(tǒng)的封閉的目標(biāo)模式相比，過程模式是一種開放式系統(tǒng)，承認(rèn)教育是一種過程，遵循課程內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值和課程研究的重要性，并特別注重學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和思考能力，是課程開發(fā)更加完善和成熟。

4 學(xué)生終身體育教育“學(xué)、訓(xùn)、健融合”課程創(chuàng)新的實(shí)施路徑

4.1 技能體能并重的課堂教學(xué)路徑

4.1.1 體能優(yōu)先強(qiáng)化。體能教學(xué)需要貫穿整個(gè)學(xué)期或者學(xué)年中，其在體育教學(xué)模式中仍占據(jù)著十分重要的地位，同時(shí)還應(yīng)整合相關(guān)技術(shù)技能的教學(xué)。體能的強(qiáng)化是能夠使當(dāng)前的大學(xué)生提高體質(zhì)健康水平以及體育專項(xiàng)技能打好基礎(chǔ)[16]。因此，本研究的教學(xué)模式進(jìn)行大班的體能課堂教學(xué)，課外的自主鍛煉，貫穿整個(gè)學(xué)期和學(xué)年。

4.1.2 技能興趣培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一，不管是否有興趣均是一視同仁，出現(xiàn)所有學(xué)生學(xué)習(xí)同一個(gè)項(xiàng)目或者若干個(gè)項(xiàng)目，造成什么都學(xué)什么都不會(huì)的結(jié)果。雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)生按照興趣愛好來選擇團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，但是忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不能針對性進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)，造成技能水平較強(qiáng)者能力難以進(jìn)一步提升或者技能水平較弱者學(xué)不會(huì)，使學(xué)生的成就感大大降低，久而久之會(huì)動(dòng)搖選擇這個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生頻繁的換體育分組項(xiàng)目，對專項(xiàng)技能的掌握不牢固、全面和科學(xué)[17,18]。專項(xiàng)技能興趣的培養(yǎng)在本研究教學(xué)模式中實(shí)行小班化教學(xué)，只針對C級(jí)(沒有技能基礎(chǔ)和基礎(chǔ)較弱)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)。小班化的課堂教學(xué)中學(xué)生能夠清楚、針對性地接受教師的指導(dǎo)，學(xué)生容易學(xué)會(huì)最為基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，使學(xué)生的成就感形成，興趣不會(huì)被磨滅。并且教師著重在課堂內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)和基本技術(shù)的實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行主體模仿練習(xí)，通過構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元、內(nèi)容多元和方式多元的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，對學(xué)生課堂內(nèi)學(xué)習(xí)和課外練習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，對學(xué)生參與過程、努力程度、體育能力和體育態(tài)度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)由于基礎(chǔ)技能差而成績差，重在學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在過程中得到鍛煉，為養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣形成開好頭。

4.1.3 延長時(shí)間跨度。三年的課程設(shè)置是現(xiàn)代大學(xué)體育課程設(shè)置的發(fā)展趨勢，是使運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線的教育轉(zhuǎn)向強(qiáng)身育人教育。在時(shí)間充裕的情況下，可以在體育知識(shí)層面上拓寬理論教學(xué)知識(shí)范圍，延伸競技體育教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，普及相關(guān)健身教育內(nèi)容。同時(shí)，針對不同類型專業(yè)的大學(xué)生，注重職業(yè)實(shí)用性體育教育，增強(qiáng)體育課的科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性、選擇性和趣味性，建立起增強(qiáng)體質(zhì)中心的考核制度，從而在更長時(shí)間內(nèi)實(shí)施體育“學(xué)、訓(xùn)、健融合”教學(xué)模式。而傳統(tǒng)教學(xué)模式課程設(shè)置一般為一學(xué)年或兩學(xué)年，大三、大四沒有任何的體育教學(xué)。

4.2 賽訓(xùn)并重的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)課堂教學(xué)路徑

4.2.1 實(shí)施A級(jí)“以賽代教”。A級(jí)學(xué)生主要是具備一定的專項(xiàng)體育技術(shù)和鍛煉意識(shí)強(qiáng)的大學(xué)生，實(shí)施“以賽代教”的教學(xué)模式。因?yàn)?，他們已?jīng)掌握了基本的專項(xiàng)體育技術(shù)，不需要再約束他們進(jìn)行基本的課堂教學(xué)，而是需要進(jìn)行專項(xiàng)技能的實(shí)戰(zhàn)培養(yǎng)。本研究的教學(xué)模式教師進(jìn)行組織學(xué)生參加比賽或表演，在這樣的訓(xùn)練課中來提高技術(shù)技能，并且教師和學(xué)生及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，讓學(xué)生能夠在下次的比賽或表演中得到改進(jìn)。在比賽中鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、形成團(tuán)隊(duì)合作能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重技術(shù)教學(xué)，技能的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用能力的培養(yǎng)幾乎不實(shí)行[2,6]?，F(xiàn)有高等院校體育教學(xué)中也只是技術(shù)技能教學(xué)和練習(xí)占有大部分的課時(shí)，實(shí)戰(zhàn)性課時(shí)比例很少。會(huì)造成學(xué)生單個(gè)技術(shù)很好，一旦運(yùn)用到比賽或表演中去就會(huì)“上場暈”。

4.2.2 實(shí)施B級(jí)“以練代教”?！耙跃毚獭苯虒W(xué)模式是在課堂內(nèi)由一定技術(shù)指導(dǎo)能力和較強(qiáng)的社會(huì)交往能力的骨干指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式。這個(gè)模式的實(shí)行使B級(jí)學(xué)生基本掌握的技術(shù)技能得到熟練的掌握和運(yùn)用，而且也為部分學(xué)生提供教學(xué)能力、社會(huì)實(shí)踐能力、人際交往能力以及組織能力等培養(yǎng)和提高的平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中最多體現(xiàn)的是有優(yōu)秀生帶領(lǐng)練習(xí)，并且是在教師的幫助下完成，缺少了學(xué)生自主能力的體現(xiàn)。這類“以練代教”教學(xué)模式可以豐富練教雙向?qū)W生的體育教與學(xué)的能力，拓展了體驗(yàn)式課程教學(xué)的受益面。

4.2.3 賽訓(xùn)并重的有機(jī)融合。 體育項(xiàng)目的競賽一般也是一段時(shí)間的訓(xùn)練積累到一定程度的檢驗(yàn)，上述兩個(gè)的訓(xùn)練方式可為比賽項(xiàng)目的實(shí)際開展提供了良好的保障。同時(shí)，體育課程確保了選擇性與實(shí)效性的相結(jié)合。本研究的教學(xué)模式學(xué)生體現(xiàn)三類自主選擇性。即自主選擇體育項(xiàng)目、自主選擇上課時(shí)間和自主進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇上課的形式。由于學(xué)生通過認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行自我分析，選擇適合自己的運(yùn)動(dòng)方式和方法，大大提高了學(xué)生的教學(xué)效果。傳統(tǒng)體育是實(shí)行必修課程教學(xué)，學(xué)生必須要完成一定的課才能獲得成績。現(xiàn)有的體育教學(xué)只體現(xiàn)自主選擇體育修學(xué)項(xiàng)目，對于具體的教學(xué)方法還是沒有什么區(qū)別與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師的教和學(xué)生的學(xué)的單一課堂教學(xué)。

4.3 健康文化助推的素質(zhì)拓展課堂教學(xué)路徑

4.3.1 校內(nèi)體育文化活動(dòng)。校內(nèi)的體育文化活動(dòng)的開展是以學(xué)生為主、教師組織的體育運(yùn)動(dòng)大會(huì)，是學(xué)生展示教學(xué)能力、組織管理能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)實(shí)踐能力、技術(shù)技能實(shí)踐能力等綜合能力比較的大會(huì)。本研究的教學(xué)模式注重體育健康文化的開展和其它課堂相融合，形成課內(nèi)外一體化教學(xué)管理模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式和“學(xué)、訓(xùn)、健融合”教學(xué)模式與體育健康文化活動(dòng)開展脫離，教學(xué)歸教學(xué)，體育健康文化活動(dòng)歸學(xué)校社團(tuán)負(fù)責(zé)。

4.3.2 校地合作基地。進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)組織形式。即合作視角下的“師生教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，依托社會(huì)體育實(shí)踐教學(xué)基地，針對課內(nèi)外運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)課堂管理運(yùn)行規(guī)則，對體育骨干給予社會(huì)體育指導(dǎo)員培訓(xùn)，經(jīng)取得等級(jí)認(rèn)證后，在教師的指導(dǎo)下共建的自主化、自管化體育“學(xué)、訓(xùn)、健融合”機(jī)制。依托體育學(xué)科優(yōu)質(zhì)教學(xué)、師資力量和場館資源的優(yōu)勢，與政府、社會(huì)團(tuán)體、部隊(duì)、企事業(yè)單位等為學(xué)生搭建社會(huì)體育實(shí)踐教學(xué)基地，能有效地發(fā)揮學(xué)校人才優(yōu)勢、體育示范優(yōu)勢。既應(yīng)學(xué)校健身育人所需，又應(yīng)社會(huì)體育健身工程發(fā)展所需，具有積極而深遠(yuǎn)的意義。傳統(tǒng)教學(xué)模式只有單一組織教與學(xué)的方式。而“學(xué)訓(xùn)健融合”的教學(xué)模式與傳統(tǒng)方式的健康拓展相比，改變了教師主體的校內(nèi)外活動(dòng)的方式，更加強(qiáng)化了學(xué)生的自主性和能力培養(yǎng)平臺(tái)。

4.3.3 校企合作基地。校企合作基地，是指體育課程教學(xué)過程中，通過增加體育教學(xué)的校企合作模式，以培育學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，提升高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會(huì)實(shí)踐場所。其特點(diǎn)是要求校企雙方都能共同參與，企業(yè)不僅負(fù)責(zé)接收大學(xué)生進(jìn)行體育課程訓(xùn)練，還需要參與到課程方案的制定和實(shí)施。通過設(shè)立校企合作基地的路徑，企業(yè)與高等院校共同授課，提高大學(xué)生的綜合體育健康素養(yǎng)，從而達(dá)到高等院校、大學(xué)生與企業(yè)的“三贏”。文章認(rèn)為，以體育“學(xué)、訓(xùn)、健融合”教學(xué)模式為基礎(chǔ)，逐步建立起高等院校和相關(guān)企業(yè)合作，開設(shè)體育健康實(shí)踐性課程，建立起高等院校和行業(yè)、企業(yè)之間的協(xié)同育人機(jī)制，完善產(chǎn)、學(xué)、研的體育實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，構(gòu)建體育課程實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)資源向教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化，形成社會(huì)實(shí)踐的支撐體系。

4.4 “學(xué)、訓(xùn)、健融合”的“一體化”共生

體育課程教學(xué)的三維路徑，反映了體育健康文化助推的素質(zhì)拓展課堂教學(xué)通道、賽訓(xùn)并重的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)課堂教學(xué)通道和技能體能并重的課堂教學(xué)通過，互促共進(jìn)為一個(gè)課程教學(xué)路徑。這三者之間互為關(guān)聯(lián)，共同提升。其中，作為“學(xué)、訓(xùn)、健融合”運(yùn)轉(zhuǎn)過程中的兩大主體，分別是高校教師和高校學(xué)生，共同協(xié)作促進(jìn)三者融合共生。

5 學(xué)生終身體育教育的“學(xué)訓(xùn)健融合”課程創(chuàng)新的保障措施

5.1 課程定位要清晰，適應(yīng)社會(huì)需求

隨著教育觀念的更新，社會(huì)對大學(xué)生人才需求的改變和人才就業(yè)市場的激烈競爭，使我們不得不重新審視大學(xué)生體育課程的培養(yǎng)目標(biāo)?；诮K身體育教育的課程創(chuàng)新，加強(qiáng)教師和學(xué)生對課程目標(biāo)的理解和認(rèn)同度。一方面，教師對體育課程培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)同是課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提，高等院校體育教師對體育課程學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)要有深入的認(rèn)識(shí)。另一方面，學(xué)生對體育“學(xué)、訓(xùn)、健融合”課程體系也應(yīng)有深刻地認(rèn)識(shí)，學(xué)生在技能體能并重、賽訓(xùn)并重和素質(zhì)拓展等課程體系完成體育課程的學(xué)習(xí)，才能真正意義上地完成體育能力的提升。

5.2 課程結(jié)構(gòu)要平衡，有機(jī)整合資源

通過對終身體育教育課程體系的設(shè)置，高等院校在選修課時(shí)與必修課時(shí)、學(xué)科與術(shù)科的比例分配合理，實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)的平衡。在組織形式上強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)、體育競賽、校企合作等形式并重，使整個(gè)體育課程結(jié)構(gòu)顯得富有彈性，充分地激勵(lì)了學(xué)生自由選課和自主學(xué)習(xí)。

5.3 課程實(shí)施要多元，學(xué)生主動(dòng)參與

通過終身體育教育課程實(shí)施作為課程體系的操作環(huán)節(jié)，在課程體系中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。課程實(shí)施的具體現(xiàn)狀不僅需要體育教師、課程學(xué)習(xí)者還需要進(jìn)入課程的企業(yè)或者地方合作單位進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，所以本研究設(shè)計(jì)教學(xué)方式多元，在專業(yè)性、技能型極強(qiáng)的體育三位一體課程實(shí)施中，體育教師關(guān)注大學(xué)生在心理、生理、原有運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等方面的差異，采取的差異化的標(biāo)準(zhǔn)來要求待訓(xùn)大學(xué)生，做到因材施教。

5.4 評(píng)價(jià)機(jī)制要靈活，多維效果提升

高等院校對體育教師“教”的評(píng)價(jià)和對學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)均屬于課程評(píng)價(jià)的范疇。終身體育教育的課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)將自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合起來，并適當(dāng)結(jié)合“多方聽取大學(xué)生、合作方等的意見”，充分體現(xiàn)在對教師的評(píng)價(jià)上評(píng)價(jià)主體多元，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)處于主動(dòng)地位，促進(jìn)更多的教師積極地參與到評(píng)價(jià)中來，另外將“教師評(píng)價(jià)”與“學(xué)生評(píng)價(jià)”，“定性評(píng)價(jià)”與“定量評(píng)價(jià)”，“校內(nèi)評(píng)價(jià)”與“校外評(píng)價(jià)”相結(jié)合在評(píng)價(jià)方式上，做到以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。同時(shí)，在具體評(píng)價(jià)內(nèi)容上，一方面要關(guān)注大學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)，另一方面也對大學(xué)生的實(shí)際操作技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式等非智力因素。此外，注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的時(shí)效性和獨(dú)特性，多個(gè)維度促進(jìn)課程評(píng)價(jià)的有效性和客觀性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化是終身體育教育“學(xué)、訓(xùn)、健融合”課程模式對課程評(píng)價(jià)提出的基本要求，只有這樣才能促進(jìn)評(píng)價(jià)的活度和“人性化”，針對具有不同身心特點(diǎn)和體育教育基礎(chǔ)的大學(xué)生，要相應(yīng)地調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的課程類型或者校內(nèi)校外基地，要采取合適的評(píng)價(jià)方法。

6 結(jié) 論

體育教學(xué)對大學(xué)生的影響在于運(yùn)動(dòng)鍛煉的直接作用，以及通過潛移默化地滲透影響學(xué)生思想意識(shí)以達(dá)成訓(xùn)練行為的轉(zhuǎn)變。本研究結(jié)合大學(xué)生體育課程教學(xué)適用的“實(shí)踐”課程理論和 “過程”課程理論，提出了“技能學(xué)習(xí)、比賽訓(xùn)練、健康拓展”的體育課程教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)的單一模式，將體育教育過程中納入課內(nèi)外、校內(nèi)外融合的機(jī)制，拓展了體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的教育空間，提升體育學(xué)與教的兩個(gè)領(lǐng)域。

當(dāng)然，本研究提出的高校體育課程的“學(xué)訓(xùn)健融合”創(chuàng)新概念模型，僅是從理論探索和邏輯推演的角度提出的，有待進(jìn)一步結(jié)合高校的調(diào)查數(shù)據(jù)，實(shí)證檢驗(yàn)概念模型的具體結(jié)構(gòu)維度和數(shù)量關(guān)系等內(nèi)容，希望在后續(xù)的研究中得到拓展和深入。