讓環(huán)境與孩子激情對話

陳潔

結(jié)構(gòu)材料能夠搭建我們的夢幻世界，“結(jié)構(gòu)世界”是多姿多彩的，讓幼兒盡情地表現(xiàn)想象中的結(jié)構(gòu)世界是我們一直在努力和實踐的。要讓小班幼兒很好地駕馭這些結(jié)構(gòu)材料，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創(chuàng)造的環(huán)境。本文筆者根據(jù)幼兒的年齡特點來創(chuàng)設(shè)情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發(fā)展。

《指南》中指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?。我們根據(jù)幼兒的年齡特點和動作發(fā)展需要，借鑒經(jīng)典游戲、學(xué)習(xí)故事的教育理念，尊重幼兒獨特的學(xué)習(xí)方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由自主的游戲環(huán)境，力求把真游戲還給幼兒：開展游戲課程，在游戲中設(shè)置了活動區(qū)域，投放了大量供幼兒游戲的材料，并重視挖掘游戲材料的一物多玩，創(chuàng)意組合，最大限度地為幼兒的動作發(fā)展提供支持。

1 了解小班孩子的建構(gòu)特點是助推幼兒前行的基礎(chǔ)

首先，小班幼兒受小部肌肉還不夠完善、搭建技能還不嫻熟等方面的限制，使得他們無意識擺弄，沒有什么搭建主題。有時并不將材料用作建構(gòu)，而是拿來敲擊、扔玩、爭搶等。其次，小班幼兒在學(xué)習(xí)中喜歡模仿，易受他人影響，尤其容易受到同伴的影響。幼兒也是在模仿中學(xué)習(xí)和成長的，模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的途徑。再次，小班幼兒很容易轉(zhuǎn)移興趣，也容易對游戲產(chǎn)生厭倦的情緒從而失去建構(gòu)興趣。

2 讓環(huán)境成為最好的老師

環(huán)境是最好的啟蒙老師，能對幼兒的情感起到激發(fā)的作用，適宜的情境能吸引幼兒去探索、學(xué)習(xí)、操作，還能引導(dǎo)幼兒在自然自主的狀態(tài)下形成各種良好的習(xí)慣。我們通過一段時間的實踐感悟了一些小班結(jié)構(gòu)游戲中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

2.1 生活化結(jié)構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒更輕松

結(jié)構(gòu)游戲不是單純的搭建，如果為結(jié)構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)幼兒生活的內(nèi)容，幼兒搭建便越有興趣，操作搭建越是投入。在創(chuàng)設(shè)搭建環(huán)境時融入兒童經(jīng)歷過的生活素材，予物化材料鮮活、生動、真實的情感意義，使結(jié)構(gòu)游戲具有濃郁的生活色彩，飽含情感的溫暖。如“娃娃家”讓幼兒通過簡單的接插來制作電話機，幼兒通過使用自己制作成的作品來游戲使幼兒更投入也更感興趣。又比如在“小吃店”里提供鏈條積木，幼兒通過簡單的接插來制作麻花，豐富游戲情節(jié)的同時也鍛煉了幼兒對建構(gòu)材料的操作。又如在“打扮新年樹”，結(jié)合了幼兒在實際生活中看到的圣誕樹上有各種漂亮的禮物、彩燈等情景，教師把圣誕樹搬進了教室，讓孩子們將不同結(jié)構(gòu)材料制作成各種禮物、彩燈等都掛到新年樹上，讓孩子體驗過新年的喜悅，營造了過年的快樂氛圍的同時也為幼兒展示作品提供了平臺。

2.2 情景化的結(jié)構(gòu)環(huán)境讓幼兒身臨其境

情景化環(huán)境以其生動性、情節(jié)性將幼兒帶入一種較真實的情境中，讓幼兒有身臨其境的感覺。如在“動物的花花衣”主題中，教師模擬創(chuàng)設(shè)了“大森林”的故事情境，讓幼兒和森林里的小動物玩捉迷藏的游戲。森林里有許多小動物的影子，幼兒可以搭建大身體或者小身體，通過粘貼不同的頭像來制作出不同的森林動物。在這樣的故事情境中，幼兒的情感和技能都得到了很好的發(fā)展。

小班幼兒愛模仿，喜歡扮演角色，教師也可以創(chuàng)設(shè)供幼兒進行角色扮演的情境，讓幼兒扮演其中的某個角色，激發(fā)幼兒的相關(guān)角色行為。如在“小花園”主題下，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了“小蝌蚪找媽媽”的情境，為幼兒開辟小池塘，提供小蝌蚪頭飾。幼兒戴上小蝌蚪頭飾，坐在荷葉上用結(jié)構(gòu)材料搭建出“小青蛙”。這些趣味性較強的結(jié)構(gòu)游戲情境，既是集體學(xué)習(xí)活動的縱向延伸，又增進了幼兒對相關(guān)主題內(nèi)容的理解，幼兒學(xué)得積極主動，快樂自主。

情境創(chuàng)設(shè)猶如小班結(jié)構(gòu)游戲中的“助推器”，使幼兒的學(xué)習(xí)不僅是一種行為上的參與，更是一種心理上、智力上的積極互動。將結(jié)構(gòu)游戲融入情境，可以讓幼兒獲得游戲體驗，呈現(xiàn)趣味性和互動性的過程，這樣會顯示結(jié)構(gòu)游戲過程具有活力和魅力，搭建才能被幼兒喜愛和接受，從而讓幼兒獲得興趣、技能和想象發(fā)展能力。

3 材料方面的考慮

3.1 小班幼兒結(jié)構(gòu)游戲初期

為他們提供兩三種顏色鮮艷、體積較大、色度對比強烈的材料即可，這些材料還必須是容易拆裝的，然后在整個過程中可以漸漸地增加體積稍大的幾何積木;小班下學(xué)期，讓幼兒使用形狀較復(fù)雜、體積較小的積木。當(dāng)然這個時候可以將收集來的廢舊物品或者準(zhǔn)備些輔助材料來豐富完善幼兒的作品。

3.2 提供材料需要及時調(diào)整

孩子的成長未必在我們的成人預(yù)期中.結(jié)構(gòu)游戲中的搭建一樣如此。首先，當(dāng)我們通過多種方法途徑仍然無法喚起幼兒對某一材料的搭建使用，那么我們可以適當(dāng)?shù)馗鼡Q這部分材料或者關(guān)注下幼兒們是否會比較集中對什么材料感興趣，這個時候就需要老師及時增加或減少材料或者更換材料內(nèi)容，以促進幼兒搭建的順利進行。

3.3 提供的材料體現(xiàn)層次性

要考慮幼兒的能力差異、經(jīng)驗差異、性別差異、性格差異等投放不同層次的材料。孩子們有共性也有個性差異，因此教師也要關(guān)注到孩子們之間的不同，在條件允許的情況下可以分層提供材料和幫助指導(dǎo)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育的重要組成部分，是課程成功開展的第一步，它要憑借教師對課程的正確理解、對幼兒身心發(fā)展特點的了解、對實施課程的教育技巧的把握。唯有如此，才能為幼兒提供適當(dāng)?shù)挠螒蚯榫埃褂變涸诤屯橹g、和成人之間、和各種玩具材料之間的相互作用中發(fā)現(xiàn)、獲得實際經(jīng)驗，認識周圍世界，進而獲得身心和諧的發(fā)展。在小班的材料提供和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中需要做的還有很多，作為一線教師的我們只有在不斷觀察、揣摩、嘗試中和幼兒共同成長。讓孩子們在結(jié)構(gòu)的世界里暢想他們的夢想。

（作者單位：江蘇省蘇州市新康實驗小學(xué)校附屬幼兒園）