讓手機(jī)成為“助學(xué)”與“助教”的工具

陳芬

摘 要：學(xué)校和家長(zhǎng)都努力控制學(xué)生使用手機(jī)，然而結(jié)果卻遠(yuǎn)不如人意。若能使手機(jī)的正面功能得到充分的發(fā)揮，它的負(fù)面影響就能被大大削弱。我們可以讓手機(jī)成為助學(xué)與助教的工具，如：用手機(jī)記錄學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)、用手機(jī)錄制不便在課堂上完成的實(shí)驗(yàn)、用手機(jī)記錄課堂中學(xué)生的精彩表現(xiàn)等等。

關(guān)鍵詞：手機(jī)；獲?。徽故?；溝通；助學(xué)；助教

說到學(xué)生使用手機(jī)很多家長(zhǎng)及老師都覺得頭疼，學(xué)生們用手機(jī)聊天、看視頻、玩游戲耗費(fèi)了大量的時(shí)間。盡管學(xué)校和家長(zhǎng)都在努力地控制學(xué)生使用手機(jī)，結(jié)果卻遠(yuǎn)不如人意。事物總是一分為二的，既然不可控制，我們能否充分挖掘出其有利因素？若能使手機(jī)的正面功能得到充分的發(fā)揮，它的負(fù)面影響就能被大大削弱。教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一概念，并指出應(yīng)“統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地。發(fā)揮學(xué)校的主渠道作用，加強(qiáng)課堂教學(xué)、校園文化建設(shè)和社團(tuán)組織活動(dòng)的密切聯(lián)系，促進(jìn)家校合作，廣泛利用社會(huì)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)和安排課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng)，營(yíng)造協(xié)調(diào)一致的良好育人環(huán)境”[ 1 ]。對(duì)于核心素養(yǎng)，不同學(xué)段不同學(xué)科應(yīng)有相應(yīng)的職責(zé)，物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包含科學(xué)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[ 2 ]。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此，我以實(shí)驗(yàn)為切入點(diǎn)，嘗試統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會(huì)等陣地，用手機(jī)助學(xué)與助教，收到了超出預(yù)期的效果。今在此分享，愿能給同行一點(diǎn)借鑒或啟發(fā)。

1 用學(xué)生的手機(jī)助學(xué)與助教

1.1 讓手機(jī)成為落實(shí)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)的工具

初中物理有很多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、分析論證、合作交流等過程中能逐步形成科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的思維和創(chuàng)新的能力。然而課堂上的時(shí)間卻常令老師感覺不夠用，于是那些在課堂上沒有時(shí)間完成的實(shí)驗(yàn)或是在課堂上不便完成的實(shí)驗(yàn)，以及為了拓寬學(xué)生的視野而設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，老師會(huì)布置學(xué)生課后完成。事實(shí)上，布置的家庭實(shí)驗(yàn)往往是落空的，造成這一現(xiàn)象的主要原因是缺乏有效的檢查落實(shí)措施。怎樣才能使學(xué)生回去后認(rèn)真地做實(shí)驗(yàn)并有所收獲呢？我的做法是讓學(xué)生把他們做實(shí)驗(yàn)的重要過程或證據(jù)用手機(jī)（極少數(shù)學(xué)生沒有手機(jī)的，可借用家長(zhǎng)的）錄制視頻或拍照發(fā)給我，我會(huì)選擇優(yōu)秀的或可能引起爭(zhēng)議的以及特別有創(chuàng)意的內(nèi)容在課堂上分享。對(duì)每次的課外實(shí)驗(yàn)均評(píng)分，并在下一次的階段考成績(jī)中加上相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但動(dòng)手的興趣卻很濃，動(dòng)手能力也較強(qiáng)，我就抓住這樣的機(jī)會(huì)加以鼓勵(lì)，樹立他們的信心。當(dāng)然，有些課外實(shí)驗(yàn)的成果如自制小孔成像儀、自制密度計(jì)等，則可直接帶到學(xué)校來參加展示。

1.2 讓手機(jī)成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

讓學(xué)生用手機(jī)收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)和學(xué)習(xí)資源，在動(dòng)手實(shí)踐中保持探索科學(xué)的興趣與熱情，主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，在進(jìn)行“質(zhì)量和密度”知識(shí)的教學(xué)時(shí)，我布置過這樣的小實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)礦泉水瓶中裝滿水，旋緊瓶蓋后，用手機(jī)拍照；讓這瓶水結(jié)冰，再次用手機(jī)拍照。家里有靈敏電子秤的同學(xué)，還可在這瓶水結(jié)冰前后進(jìn)行稱量對(duì)比，用手機(jī)拍照留下證據(jù)。通過對(duì)比，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)水結(jié)冰后瓶子鼓起來了。學(xué)生提交實(shí)驗(yàn)作業(yè)，并思考：裝在瓶子里的水哪些物理量發(fā)生了變化？又如這道經(jīng)典的浮力綜合題：杯中裝有適量水，水面浮著一塊冰，待冰熔化后，請(qǐng)判斷水面是“上升”“下降”還是“不變”。如果紙上談兵地進(jìn)行分析，學(xué)生沒有多大的興趣，而且會(huì)感覺難度很大。于是，我讓學(xué)生回家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并用手機(jī)記錄冰熔化前、后水面的位置。大部分學(xué)生猜測(cè)是“上升”，然而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出乎他們的意料，也有學(xué)生懷疑自己操作誤差較大并改善實(shí)驗(yàn)條件多次實(shí)驗(yàn)（此過程對(duì)學(xué)生的能力提升大有裨益）。出乎意料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果把他們的求知欲充分地激發(fā)起來了。每當(dāng)在課堂上展示學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果并組織討論時(shí)，他們總是興致勃勃，積極和主動(dòng)。

1.3 讓手機(jī)成為展示學(xué)生智慧的工具

讓學(xué)生用手機(jī)展示實(shí)驗(yàn)方法和探究成果，在自主探究中啟迪思維、增長(zhǎng)智慧，體驗(yàn)成功的喜悅。如在上述冰的熔化實(shí)驗(yàn)中，從學(xué)生提交的照片可看到，學(xué)生使用的容器都是透明的塑料杯或玻璃杯，常用的筆是無法在杯上劃出痕跡的。于是有的學(xué)生用記號(hào)筆在杯壁上劃線記錄水面位置（記號(hào)筆線條較粗）；有的學(xué)生在杯壁貼小片紙，在紙片上用細(xì)的水筆劃線記錄；有的學(xué)生在杯壁貼紙，直接讓紙的上邊緣與水面對(duì)齊等等。從作記號(hào)這個(gè)環(huán)節(jié)就可看出不少學(xué)生充分開動(dòng)了腦筋，展示了他們的智慧。劃線有粗有細(xì)，選擇的容器橫截面積有大有小，還有部分思維縝密的學(xué)生在容器上加蓋以減少水的蒸發(fā)等，這都是學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)才會(huì)生成的資源，可借此契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，提高核心素養(yǎng)。每當(dāng)學(xué)生的成果在課堂中分享時(shí)，想出“高招”的學(xué)生都很有成就感，而原先思慮不周的學(xué)生也能因此受到啟發(fā)，并提高他們的應(yīng)用能力。又如“用紙杯燒水”的實(shí)驗(yàn)，為了讓杯子能夠平穩(wěn)地放在火上加熱，學(xué)生們積極動(dòng)腦想出了各種方法，有用支架撐住的，有用細(xì)線吊住的，有用夾子夾住的……。我問學(xué)生：當(dāng)你成功地解決了實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的困難時(shí)，你有什么感受？學(xué)生回答“我很開心，覺得自己很厲害！”“我很有成就感，發(fā)現(xiàn)自己還是很聰明的，嘿嘿?！笔堑模?dāng)我看到他們的各種巧妙設(shè)計(jì)時(shí)，我也嘆服！很多事，在沒有真正動(dòng)手去做時(shí)，是不會(huì)知道將遇到什么困難的，而在排除一個(gè)個(gè)困難的過程中，學(xué)生的智力得到了有效的開發(fā)。不讓他們動(dòng)起來，你真不知道這些孩子有多聰明！

2 用教師的手機(jī)助學(xué)與助教

2.1 讓手機(jī)成為獲取教學(xué)素材的工具

我們不可能總把相機(jī)帶在身邊，卻總會(huì)把手機(jī)帶在身邊。有的物理場(chǎng)景在課堂中無法呈現(xiàn)或不便呈現(xiàn)，哪怕網(wǎng)上能搜到許多現(xiàn)成的視頻或照片，我卻更愿意自己錄制，讓我或我的學(xué)生進(jìn)入畫面，當(dāng)學(xué)生看到視頻中是自己的老師或同學(xué)，他們會(huì)感覺更親切，更真實(shí)可靠。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，由于廈門極少有真正寒冷的天氣，當(dāng)?shù)貙W(xué)生幾乎沒有機(jī)會(huì)看到自然界中形成的“霜”。于是我用手機(jī)錄制了“霜”形成的整個(gè)過程：畫面中，我從冰箱里取出冰凍的紅薯，將它架放在杯口上。接著鏡頭持續(xù)地對(duì)著紅薯，鏡頭下紅薯的周圍出現(xiàn)了淡淡的緩緩下沉的水霧，紅薯的表面漸漸地出現(xiàn)一層白白的霜，霜較厚時(shí)，我用干燥的手指在紅薯表面抹過，鏡頭下，手指很快就變濕了，而紅薯上被抹過的部分露出了鮮艷的本色。細(xì)心的學(xué)生不僅從視頻上觀察到了凝華現(xiàn)象，還觀察到了液化、熔化現(xiàn)象。整個(gè)過程很生動(dòng)，教學(xué)效果很好。更重要的是，老師在做這類實(shí)驗(yàn)時(shí)能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生意識(shí)到，只要肯動(dòng)手，哪里都是實(shí)驗(yàn)室；只要善觀察，生活處處有物理。

2.2 讓手機(jī)成為記錄課堂中學(xué)生精彩表現(xiàn)的工具

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂就是充滿知識(shí)、趣味和智慧的舞臺(tái)，學(xué)生是這個(gè)舞臺(tái)的主角，我們可以用手機(jī)記錄課堂中學(xué)生的一些精彩表現(xiàn)。例如，我曾布置這樣一道題：給你兩個(gè)阻值不同的定值電阻和若干個(gè)開關(guān)以及導(dǎo)線，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)具有“快速煮飯”“煮飯”“燉湯”“保溫”四個(gè)功能檔的電飯煲的電路圖。任務(wù)是在上課的前一天給出的，課堂中學(xué)生非?；钴S，每個(gè)班都有十幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著上臺(tái)畫出他們的設(shè)計(jì)圖。我們一起分析每個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)或不足，為他們的設(shè)計(jì)進(jìn)行“估價(jià)”，以學(xué)生的姓名為他們?cè)O(shè)計(jì)的“電飯煲”命名，最后，我用手機(jī)為每個(gè)設(shè)計(jì)者與他黑板上的作品合影（我經(jīng)常把手機(jī)帶入課堂，事先調(diào)成靜音或飛行模式）。又如學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)、分析講解、展示小制作等一些精彩的過程都可以用手機(jī)記錄下來。

2.3 讓手機(jī)成為延伸課堂的工具

有時(shí)，學(xué)生回家后會(huì)通過手機(jī)QQ跟我探討一些在課堂上沒想明白的問題，或請(qǐng)教一些課后作業(yè)的問題。因?yàn)閹熒皇敲鎸?duì)面的，學(xué)生能更從容地組織他們的語(yǔ)言，也能更大膽地提出他們的問題，討論往往更深入，效果更好。有時(shí)由于課堂時(shí)間不夠?qū)捲?，有些問題無法充分地在課堂上討論，我也會(huì)把我對(duì)一些問題的見解和分析寫出，用手機(jī)拍照后讓學(xué)生發(fā)到班級(jí)的QQ群中，供學(xué)生下載查閱。

3 讓手機(jī)記錄實(shí)驗(yàn)的過程成為促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子交流的過程

不少家長(zhǎng)對(duì)于孩子過問較多的只是學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)于孩子的思想動(dòng)態(tài)及學(xué)習(xí)經(jīng)歷關(guān)心得較少。有些課外實(shí)驗(yàn)的操作和錄制一個(gè)人是無法完成的，孩子就必須請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助。如，我曾讓學(xué)生回家用紙杯和細(xì)線做“土電話”并用它進(jìn)行通話，要求拍下通話的照片。于是照片中“土電話”的一端是學(xué)生，另一端是家長(zhǎng)。又比如，我讓學(xué)生課外完成“用紙杯燒水”的實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生在用火時(shí)要有家長(zhǎng)配合。很多學(xué)生和家長(zhǎng)都不相信紙杯能把水燒開，有好幾個(gè)家長(zhǎng)打電話來問是否孩子聽錯(cuò)了要求。實(shí)驗(yàn)的事實(shí)讓家長(zhǎng)和孩子都驚嘆，部分孩子和家長(zhǎng)自發(fā)地展開了討論。這個(gè)過程中孩子和家長(zhǎng)往往都很開心，孩子也因此意識(shí)到，學(xué)習(xí)可以是一家人共同的事情，是可以一家人共同探討的。無疑這樣的過程能讓孩子與家長(zhǎng)增加溝通，加深感情，加強(qiáng)合作。這些物理實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生與家長(zhǎng)都行動(dòng)起來并產(chǎn)生了興趣，自發(fā)地探討，這是多么令人欣喜的事??！

4 讓手機(jī)成為家校溝通的橋梁

在教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)有一些令人驚喜的表現(xiàn)，我總愿意把這樣的瞬間或過程與家長(zhǎng)們分享。例如我常用手機(jī)記錄課堂中學(xué)生的精彩表現(xiàn)，之后將照片或錄像發(fā)給學(xué)生本人或?qū)W生家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)為孩子驕傲，也讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)孩子的關(guān)愛和鼓勵(lì)，而那些得到課堂記錄的學(xué)生回家時(shí)更像是戴著勛章凱旋而歸的戰(zhàn)士，無比自豪感！這使一些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的勁頭更足，家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)也更關(guān)心了。當(dāng)然，手機(jī)可“報(bào)喜”也可“報(bào)憂”，有時(shí)我也會(huì)把一些特別不認(rèn)真的作業(yè)拍下來，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

如此，手機(jī)不僅是通常意義上的通信工具，更是培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的得力工具。手機(jī)的正面功能因此得到了充分發(fā)揮，它的負(fù)面影響被大大削弱。其實(shí)，只要我們用心當(dāng)老師，就能找到很多有利于教與學(xué)的方法和途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見 教基二〔2014〕4號(hào)[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/201404/t20140408_167226.html.

[2]胡衛(wèi)平. 基于核心素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)[J]. 中國(guó)考試， 2016（8）.24-26.