我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板分析與行動策略

[摘要]我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在諸多短板，因此，高校必須樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才凝聚共識；科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，進一步規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，改革評價體制；優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)良好生態(tài)效益。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 短板分析 行動策略

[作者簡介]劉月秀（1974- ），女，江西吉安人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院黨總支書記，教授，博士。（廣東 廣州 510642）

[課題項目]本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度學(xué)科共建項目“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與評價體系研究”（項目編號：GD16XMK12）和2015年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：JG15018）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0062-04

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是世界各國高等教育的改革重點和發(fā)展趨勢。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀90年代末，經(jīng)歷了近二十年的發(fā)展，逐漸形成了具有中國特色的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。雖然當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，得到了社會的廣泛認可，但是我們也清醒地認識到，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然面臨著不少問題和挑戰(zhàn)。因此，探索影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的核心要素，找出合理的解決策略，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量以及實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的短板分析

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體意識模糊，沒有形成共識。各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有一定偏差，存在過窄或過寬的現(xiàn)象。部分高校領(lǐng)導(dǎo)認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育，關(guān)鍵要教大學(xué)生如何開公司、辦企業(yè)，因此大力宣傳幾個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的典型，并以此作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的重要成果，而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初心和使命，忽略了教育教學(xué)理念的更新和變革。有的高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為解決大學(xué)生就業(yè)難問題提供了新方向，因此把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的有效補充，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位就選擇創(chuàng)業(yè)，導(dǎo)致一些大學(xué)畢業(yè)生盲目創(chuàng)業(yè)，如開網(wǎng)店或者銷售一些小商品等，但低門檻的創(chuàng)業(yè)由于競爭激烈容易失敗。有的高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是錦上添花，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能影響專業(yè)教育的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要專心學(xué)好自己的專業(yè)知識，因此沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)全過程。還有些高校領(lǐng)導(dǎo)主體意識模糊，認為大學(xué)教育的任務(wù)是向?qū)W生傳授高深的理論知識，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以應(yīng)用型知識為主，缺少理論與學(xué)科的支撐，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該由高校承擔(dān)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高，沒有參照標(biāo)準(zhǔn)。目前，教育部還未出臺高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)范性框架，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有權(quán)威的本土創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。大多數(shù)高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計和課程論證，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在較大隨意性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)嚴重，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不能同向同行、相互融合、相互提升。

各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)不平衡、不充分：有些高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告會、講座、沙龍、經(jīng)驗交流、學(xué)科競賽活動等來替代；有些高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程列入大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程或者職業(yè)生涯規(guī)劃課程。而且高校投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的資源十分有限，雖然很多高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，但尚未設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實習(xí)課程，未能實施科教融合建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材無法滿足教師課堂教學(xué)的合理需要，無法滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的現(xiàn)實需要，教材質(zhì)量有待提高，教材的深度和廣度有待延伸。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，一些教師依舊“滿堂灌”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，不懂得如何啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

總之，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量不高、課程體系不完善、實踐環(huán)節(jié)不到位、教學(xué)方式和教學(xué)手段比較落后，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程吸引力不足，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制不健全，評價機制不完善。近年來高校高度重視師資隊伍建設(shè)，培育了一批高學(xué)歷和高職稱的教師隊伍，但由于缺乏有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制和激勵機制，導(dǎo)致許多教師不愿意從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。相比其他學(xué)科，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)落后。有的高校雖然成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，但基本都不是實體學(xué)院，只配備幾位行政管理人員，沒有專職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍；有的高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要由各學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員、學(xué)工口干部或機關(guān)行政人員兼任；有的高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師主要由經(jīng)濟管理學(xué)院、商學(xué)院的教師兼任。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核機制和評價機制尚未形成。學(xué)校強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)，不關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效大打折扣。從課堂教學(xué)到實踐訓(xùn)練再到項目孵化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是螺旋式遞進的，如果沒有體制機制保障，則很難培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。高校在人才招聘時往往看重的是職稱、學(xué)歷、科研成果和科研潛力，而對教師的實踐能力要求不高，導(dǎo)致許多教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，實踐實習(xí)教學(xué)往往成為紙上談兵。高校教師職稱評聘主要依據(jù)教師的科研成果和論文數(shù)量，而對教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的硬性要求少。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師確實需要具備一定的科研水平和論文成果，但更需要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，職稱評聘的現(xiàn)行政策很難全面評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)和育人能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)不穩(wěn)定，沒有生態(tài)效益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是高校的“獨角戲”，它是一個復(fù)雜的社會生態(tài)系統(tǒng)，需要優(yōu)化和提升主要生態(tài)因子的功能，這樣才能產(chǎn)生良好的生態(tài)效益，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良性發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)尚不成熟，主要生態(tài)因子沒有協(xié)同發(fā)力，政府因子與高校因子之間、社會因子與高校因子之間、企業(yè)因子與高校因子之間、家長因子與高校因子之間沒有很好地融合共生。

政府因子一直努力推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計和制度支撐，陸續(xù)出臺了多項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵政策和文件，但宏觀層面的指導(dǎo)意見多，真正具有可操作性和能落地的還非常少。高校因子在工作機制、課程體系、師資力量、實習(xí)實踐、平臺載體、效果評價、資源投入等方面的建設(shè)還比較薄弱。當(dāng)前，高校主要聚焦學(xué)科建設(shè)，大部分資源向成果多、產(chǎn)出高的學(xué)科傾斜，目的是提升學(xué)校的綜合排名和影響力，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為學(xué)校的工作重點，沒有真正推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策文件落地。因此，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作投入有限，導(dǎo)致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的獲得感和認同度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育徘徊不前。社會因子對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注和了解不多，支持力度不夠。企業(yè)因子沒有形成主動參與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思想自覺和行動自覺，沒有發(fā)揮企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)示范作用和頭雁效應(yīng)，沒有形成產(chǎn)教融合的新格局。家長因子對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不理解，甚至持觀望或懷疑態(tài)度。總體來說，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)還沒有形成，還存在較大的優(yōu)化和提升空間。

二、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的行動策略

1.樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才凝聚共識。2002年，教育部確定9所院校作為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨后蔓延至全國各高校。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體責(zé)任意識決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的站位和方向。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。因此，高校要站在“立德樹人”的戰(zhàn)略高度，立足社會發(fā)展需求，深化教育教學(xué)改革，以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為己任，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。

首先，高校必須堅持正確的培養(yǎng)導(dǎo)向，不讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為功利性教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是為了培養(yǎng)企業(yè)家和老板，更是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生將來有機會在工作崗位上創(chuàng)新創(chuàng)造，以及未來有機會時能夠迅速識別機會并成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，高校要科學(xué)定位，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維。針對不同年級學(xué)生開展不同層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐層遞進深化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為學(xué)生成長進步的階梯。再次，高校要以問題為導(dǎo)向，做實做細創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足新時代國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的迫切需求。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與專業(yè)教育有機融合。高校結(jié)合自身辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，挖掘不同學(xué)科的創(chuàng)新點，豐富科研成果的轉(zhuǎn)化渠道。例如，農(nóng)業(yè)院校結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，開展以服務(wù)“三農(nóng)”為特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷。

2.科學(xué)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，進一步規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校要組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)和設(shè)計機構(gòu)，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)實施和整體推進。

首先，立足學(xué)生成長成才規(guī)律，不同年級設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模塊。大一教學(xué)模塊重在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本知識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；大二教學(xué)模塊主要針對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目分析、創(chuàng)業(yè)心理學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)和創(chuàng)新精神；大三教學(xué)模塊主要針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練類課程或項目孵化類課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力；大四教學(xué)模塊主要針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生，開設(shè)法律、財務(wù)、創(chuàng)業(yè)團隊管理和初創(chuàng)企業(yè)管理等課程，培養(yǎng)學(xué)生的項目轉(zhuǎn)化能力和小微企業(yè)管理能力。

其次，結(jié)合學(xué)校實際開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材編寫要從課程運行規(guī)律、學(xué)科專業(yè)特點、學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展特點，體現(xiàn)地域差異和地方特色，以保證教材的科學(xué)性、合理性。

最后，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系要體現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化和人性化。美國早在2004年就制定了《全國創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)》，內(nèi)容分為創(chuàng)業(yè)技能、基本商業(yè)知識和技能、商業(yè)技能等，標(biāo)志著美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邁上了新臺階。我國也要建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

3.健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機制，改革評價體制。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制建設(shè)關(guān)系著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的未來。

首先，建立資源向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育傾斜的體制機制。整合學(xué)校的人財物等資源，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)。在職稱晉升方面予以傾斜，全面客觀地評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，激勵教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐研究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長遠發(fā)展提供人才支撐。

其次，建立多維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，如課堂教學(xué)導(dǎo)師、思想導(dǎo)師和校外實踐導(dǎo)師。由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、管理學(xué)院、商學(xué)院的教師組成課堂教學(xué)導(dǎo)師團隊，負責(zé)開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有課程，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識；由學(xué)院副書記、輔導(dǎo)員以及教務(wù)處、學(xué)工處等單位的行政干部組成思想導(dǎo)師團隊，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的失敗和困難。由創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)高管和校友等組成校外實踐導(dǎo)師團隊，指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，并為有創(chuàng)業(yè)項目的學(xué)生提供個性化的咨詢和有益的指導(dǎo)。

最后，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師掛職鍛煉和停薪留職的工作機制。允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師離開高校一段時間，到行業(yè)龍頭企業(yè)掛職鍛煉或者開公司創(chuàng)業(yè)，積累一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗后再返回學(xué)校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)良好生態(tài)效益。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于生長發(fā)育的青春期，需要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的主要因子包括政府因子、高校因子、企業(yè)因子、社會因子、家庭因子等。要充分發(fā)揮各類生態(tài)因子的作用，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)社會效益、人才效益、生態(tài)效益的最大化。培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，需要政府推動、高校行動、企業(yè)參與、社會支持、家庭配合。

首先，政府要出臺接地氣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行有效的管理和指導(dǎo)、合理的規(guī)范和監(jiān)督。建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，及早發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，實現(xiàn)以評促建和以評促改的目的。其次，高校要把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作為學(xué)校的中心工作。建立和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作機構(gòu)，整合校內(nèi)資源，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專項資金，多渠道構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。教師要用科學(xué)的理念培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，實施個性化培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人效果。再次，企業(yè)要與高校共同打造科學(xué)規(guī)范、運行順暢的產(chǎn)學(xué)研合作機制。深化政產(chǎn)學(xué)研合作，發(fā)揮企業(yè)在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢，增強企業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的扶持力度和成果轉(zhuǎn)化的支持力度，為教師和學(xué)生提供實踐基地和孵化平臺，形成校企優(yōu)勢互補、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的新格局。最后，建立家校聯(lián)合的信息溝通渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要社會和家長的參與和支持。采取校園開放日和定期召開家長會等形式，邀請社會人士和家長代表走進校園，體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂，參觀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的孵化基地。

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