三維視角下應(yīng)用型院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展困境與出路

[摘要]文章首先指出了應(yīng)用型院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的必要性，然后指出阻礙“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有教師自身、院校和社會。為此，在教師維度，應(yīng)建立薪酬激勵機(jī)制和榮譽(yù)激勵機(jī)制。在院校維度，一是在培訓(xùn)教師時(shí)，應(yīng)用型院校既要考慮“雙師型”教師隊(duì)伍的整體情況，又要兼顧團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員的需求；二是應(yīng)用型院校與其他高校合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制；三是進(jìn)一步優(yōu)化校企合作教師培養(yǎng)模式。在社會維度，一是改變社會對“雙師型”教師的認(rèn)識偏差；二是政府要加強(qiáng)政策支持；三是強(qiáng)化“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的資金保障。

[關(guān)鍵詞]教師維度 院校維度 社會維度 “雙師型”教師 專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]楊永明（1971- ），男，山東東營人，北部灣大學(xué)人文學(xué)院，副教授，博士。（廣西 欽州 535000）

[課題項(xiàng)目]本文系2017年度安陽師范學(xué)院教研項(xiàng)目“地方高?！p師型教育模式的探索與實(shí)踐”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：ASJY-2017-15）

[中圖分類號]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2019）02-0073-03

當(dāng)前，我國應(yīng)用型院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成就。然而，應(yīng)用型院校發(fā)展歷史較短，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中積累的經(jīng)驗(yàn)有限，難以有效推動“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。從教師、院校和社會三維視角出發(fā)，探究應(yīng)用型院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展困境與出路，不僅有助于為應(yīng)用型院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)，也有助于促進(jìn)應(yīng)用型院校健康可持續(xù)發(fā)展。

一、應(yīng)用型院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的必要性

“雙師型”教師作為應(yīng)用型院校師資力量的重要組成部分，在應(yīng)用型高等教育改革發(fā)展過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。促進(jìn)應(yīng)用型院校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展，能夠?yàn)閼?yīng)用型院校打造高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，提高應(yīng)用型院校的教學(xué)質(zhì)量與科研水平。

應(yīng)用型院校在教育系統(tǒng)中的定位決定了其人才培養(yǎng)方向，即向企業(yè)和社會輸送理論知識豐富、實(shí)踐能力突出的高技能實(shí)用型人才。然而，現(xiàn)階段應(yīng)用型院校教育教學(xué)中還存在許多問題。例如，教師重視課堂教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)，在理論教學(xué)中侃侃而談，而在實(shí)踐指導(dǎo)中卻無從下手；教師講解的技術(shù)內(nèi)容陳舊落后，不能使學(xué)生學(xué)以致用。根據(jù)這一實(shí)際情況，應(yīng)用型院校開始重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型院校建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的初衷是為企業(yè)和社會培養(yǎng)理論知識豐富、實(shí)踐指導(dǎo)能力高的教育工作者。為此，要加強(qiáng)應(yīng)用型院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展。應(yīng)用型院?！半p師型”教師應(yīng)在加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高教育教學(xué)能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量直接決定應(yīng)用型院校輸出人才的質(zhì)量。建設(shè)數(shù)量足、質(zhì)量高且結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊(duì)伍是我國應(yīng)用型高等教育改革發(fā)展的重中之重。

二、應(yīng)用型院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展困境

通過對應(yīng)用型院校的實(shí)際情況分析可知，阻礙“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有教師自身、院校和社會。

1.教師維度的發(fā)展困境。從教師自身的角度分析：目前，大部分應(yīng)用型院校“雙師型”教師理論知識較為豐富，但實(shí)踐能力相對較弱，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致疏于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。尤其是青年“雙師型”教師大多身處教學(xué)第一線，不僅要承擔(dān)班主任等工作，還要保證課時(shí)量，沒有多余的時(shí)間和精力對教材內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行反思總結(jié)，專業(yè)化程度無法提高。

2.院校維度的發(fā)展困境。從院校的角度分析：由于教育部門對應(yīng)用型院?！半p師型”教師每年完成的學(xué)時(shí)數(shù)有硬性規(guī)定，并且不滿學(xué)時(shí)會對教師資格認(rèn)證產(chǎn)生影響，所以教師都很重視完成學(xué)時(shí)?！半p師型”教師在完成學(xué)時(shí)上投入了大量的時(shí)間和精力，不愿再花時(shí)間去參加培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，因此應(yīng)用型院校往往會指派教師參加培訓(xùn)。這種非自愿的安排使得“雙師型”教師對培訓(xùn)主題和內(nèi)容漠不關(guān)心，所以很難產(chǎn)生好的效果。漸漸地，很多教師忽視了繼續(xù)教育的意義，無法從理論和實(shí)踐的再教育中獲得進(jìn)步。這使得本可有效促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑在現(xiàn)實(shí)因素的干擾下失去了價(jià)值，阻礙了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

3.社會維度的發(fā)展困境。從社會的角度分析：（1）社會對“雙師型”教師的認(rèn)可度不夠。應(yīng)用型院校對“雙師型”教師的專業(yè)性要求較高，他們不僅要在課堂上傳授理論知識，還要指導(dǎo)學(xué)生動手操作。而“雙師型”教師雖然付出了大量的時(shí)間和精力，但實(shí)際收入并不高，福利待遇也不好，額外的補(bǔ)貼和獎勵更是少之又少。在這種現(xiàn)實(shí)情況下，“雙師型”教師的工作熱情逐漸減退，部分教師甚至離開了教育崗位另謀出路。另外，我國重理論、輕技能的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，人們普遍認(rèn)為應(yīng)用型高等教育是“差等生才選擇的教育”。在這樣的社會背景下，應(yīng)用型院校“雙師型”教師得不到社會的重視，其職業(yè)聲望更無從談起。（2）保障措施不健全。國家對應(yīng)用型院校的財(cái)政投入遠(yuǎn)低于其他類型高校，致使應(yīng)用型院校的培訓(xùn)、科研、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)無法得到保障，“雙師型”教師的工資待遇較差。此外，在校企合作方面，企業(yè)由于追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，一般無心參與“雙師型”教師培養(yǎng)。部分企業(yè)由于國家政策和礙于人情，不得不與應(yīng)用型院校進(jìn)行合作，但往往合作的層次較低。究其原因，主要是政府缺乏鼓勵和支持企業(yè)參與校企合作的政策。

三、三維視角下應(yīng)用型院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展出路

1.教師維度的發(fā)展出路。建立激勵機(jī)制在應(yīng)用型院?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。第一，建立薪酬激勵機(jī)制。（1）應(yīng)用型院校依照按勞分配的原則，建立多勞多得、向貢獻(xiàn)較多或取得較大成績的教師傾斜的薪酬激勵機(jī)制。這樣不僅能增加“雙師型”教師的安全感，還能促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展，進(jìn)而吸引更多的人才加入。（2）通過拉開“雙師型”教師之間的薪酬差距來體現(xiàn)工作成果的差異。這樣不僅能鼓勵“雙師型”教師努力工作，還能淘汰工作不認(rèn)真的“雙師型”教師，從而達(dá)到優(yōu)化人力資源配置的效果。第二，建立榮譽(yù)激勵機(jī)制。通過輪訓(xùn)等方式鼓勵“雙師型”教師積極參與校企合作，并制定相關(guān)考評標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師在企業(yè)一線的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，還要在職稱晉升、出國培訓(xùn)等方面給予“雙師型”教師一定的政策傾斜

2.院校維度的發(fā)展出路。當(dāng)前，在職培訓(xùn)是提高應(yīng)用型院?！半p師型”教師綜合素質(zhì)的主要途徑。第一，在培訓(xùn)教師時(shí)，應(yīng)用型院校既要考慮“雙師型”教師隊(duì)伍的整體情況，又要兼顧團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)成員的需求。一是安排“雙師型”教師到企業(yè)生產(chǎn)一線進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)?？刹捎幂営?xùn)等方式，給予教師在培訓(xùn)時(shí)間上的支持。二是從企業(yè)聘請技能精英或從名校聘請優(yōu)秀教師來校舉辦研討會、講座等。三是完善“雙師型”教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度，并制定公平合理的考核評價(jià)機(jī)制，以檢驗(yàn)教師培訓(xùn)和進(jìn)修的成果。四是制定科學(xué)合理的獎罰制度。對于積極參與專業(yè)發(fā)展活動且考核成績優(yōu)異的“雙師型”教師進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神獎勵；對于消極參與專業(yè)發(fā)展活動的“雙師型”教師，應(yīng)將其逐步清除出“雙師型”教師隊(duì)伍，以確保“雙師型”教師隊(duì)伍整體水平不斷提升。第二，應(yīng)用型院校與其他高校合作，建立聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”教師的機(jī)制。這種培養(yǎng)模式有利于充分利用優(yōu)秀高校的師資力量、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等為應(yīng)用型院?！半p師型”教師提供更專業(yè)的培訓(xùn)，提高其教育教學(xué)水平。第三，進(jìn)一步優(yōu)化校企合作教師培養(yǎng)模式。加深校企在生產(chǎn)、科研、教學(xué)等方面的合作，一是讓“雙師型”教師去企業(yè)參與實(shí)踐；二是聘請行業(yè)企業(yè)的技術(shù)精英來校對“雙師型”教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。

3.社會維度的發(fā)展出路。第一，改變社會對“雙師型”教師的認(rèn)識偏差。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些用人單位盲目追求高學(xué)歷，并且社會普遍認(rèn)為應(yīng)用型院校的學(xué)生都是“差等生”，其實(shí)不然，國家的發(fā)展、企業(yè)的進(jìn)步離不開高技能實(shí)用型人才。對此，政府應(yīng)制定相關(guān)政策促進(jìn)應(yīng)用型院校發(fā)展，端正社會大眾對應(yīng)用型高等教育的錯誤看法。除此之外，政府還應(yīng)拿出專項(xiàng)資金用于獎勵為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)做出突出貢獻(xiàn)的集體和個(gè)人，并通過媒體進(jìn)行大力宣傳。這樣，才能從根本上改變輕視應(yīng)用型高等教育的傳統(tǒng)觀念，為“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展?fàn)I造受關(guān)注、受支持的社會氛圍。第二，政府要加強(qiáng)政策支持。教育主管部門應(yīng)當(dāng)為應(yīng)用型院校制定專門性政策，主要涉及教師的聘用、待遇、繼續(xù)教育、職稱評定以及校企合作等方面。（1）完善“雙師型”教師準(zhǔn)入制度。拓寬“雙師型”教師引進(jìn)渠道，允許企業(yè)中技術(shù)突出但沒有教師資格證的人員參加教師招聘考試，并把符合要求的人員錄取進(jìn)來以兼職的身份實(shí)施教學(xué)，待其取得教師資格證后給予轉(zhuǎn)正。（2）改變以往應(yīng)用型院校各自為政的“雙師型”教師資格認(rèn)定制度，由政府制定統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，院校嚴(yán)格執(zhí)行，從而使“雙師型”教師資格認(rèn)定實(shí)現(xiàn)公平、公正。第三，強(qiáng)化“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的資金保障。教育主管部門應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金用于應(yīng)用型院校“雙師型”教師的培訓(xùn)、科研等活動，并實(shí)行統(tǒng)一管理；明確規(guī)定應(yīng)用型院校“雙師型”教師在進(jìn)修、頂崗實(shí)習(xí)期間的補(bǔ)貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，從而保障“雙師型”教師的根本利益。

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