基于《悉尼協(xié)議》的高職供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)熱工基礎課程改革探析

夏如杰 相里梅琴 徐紅梅

[摘 要] 在江蘇建筑職業(yè)技術學院提高教育國際化的大背景下，學校全面推進包含江蘇省高水平骨干建設專業(yè)供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)的悉尼協(xié)議認證工作，以該專業(yè)的技術平臺課熱工基礎課程改革研究為例，從課程目標、教學內(nèi)容、教學資源與方法及課程評價與持續(xù)改進四個方面介紹我校高職課程改革的思路。

[關 鍵 詞] 悉尼協(xié)議；熱工學基礎；課程改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0192-02

20世紀80年代，西方國家為促進工程技術人員國際流動，提出了工程教育與工程國際互認的構想。經(jīng)過多年的發(fā)展，已形成包含《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》《都柏林協(xié)議》的學歷互認的認證體系。中國于2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》的正式會員后，作為我國高等教育中不可或缺的高職高專教育，同樣擔負著為社會培養(yǎng)一線工程技術人才的重任，同時為滿足國家“走出去”“一帶一路”等，《悉尼協(xié)議》日漸變?yōu)楦呗毟邔＝逃I域的關注點。

我校供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)已被納入江蘇省高水平骨干院校建設的示范專業(yè)中，建設任務中對人才培養(yǎng)的國家化提出了新要求，而加快本專業(yè)的悉尼協(xié)議的認證是針對人才培養(yǎng)國際化的重要舉措。《悉尼協(xié)議》的基本思想是持續(xù)改進，強調(diào)以學生成果為導向，規(guī)范專業(yè)畢業(yè)生該有的核心能力。其中依據(jù)《悉尼協(xié)議》認證標注對專業(yè)課程體系進行修訂，促進課程內(nèi)容與供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)的發(fā)展相適應，是專業(yè)順利完成認證工作不可或缺的一環(huán)。本文將重點以熱工基礎課程配合悉尼協(xié)議的相關課程改革進行探索與分析。

一、課程目標

課程目標是預期學生在某項學習活動后能做什么的表述，即學生在學完某門課程后預期知道什么或者能夠做什么。合理的課程目標的制訂對學生而言，能夠幫助學生更有效地學習，讓學生清楚在修讀某門課程后能獲得的東西；對教師而言，可以幫助教師更加有效地設計教學資料，幫助教師選擇合適的教學策略，幫助教師更為準確地告知同事設計某項教學活動是為了實現(xiàn)什么成果，幫助教師基于講授材料選擇合適的考試模式，確保教師合理的成績評定策略的使用。

熱工學基礎課程是供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)技術平臺課程，本課程主要引領學生全面了解工程熱力學和傳熱學的相關知識，為學生后面的專項能力課程的學習打下堅實的基礎。依據(jù)《悉尼協(xié)議》要求充分體現(xiàn)學生為中心，學生是課程教學目標的受益者的思想。同時應滿足課程的教學目標與該專業(yè)學生畢業(yè)要求及指標相呼應原則。本門課程共設計了7條教學目標：（1）理解工程熱力學的基本概念，掌握工程熱力學的基本定律；（2）善用水蒸氣圖表、濕空氣焓濕圖，實現(xiàn)對水蒸氣、濕空氣兩種工質(zhì)的基本熱力過程的準確分析與計算；（3）提高分析熱力循環(huán)的能力，擴展自主學習的能力；（4）理解傳熱學的基本概念，掌握傳熱學的基本定律；（5）通過平壁、圓筒壁穩(wěn)定傳熱的計算，實現(xiàn)換熱器選型與圍護結構的熱工計算；（6）提高分析傳熱現(xiàn)象的能力，選擇增強或削弱傳熱的措施；（7）在理論學習的過程中，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展和節(jié)能意識。

二、課程教學內(nèi)容

通過對江蘇地區(qū)建筑安裝企業(yè)中建筑設備施工、員崗位典型工作任務的調(diào)研與分析，同時為了能夠使熱工基礎這門專業(yè)技術平臺課程更好地為后續(xù)的專項能力課程服務，按照“實用、適用、夠用”的原則，將本門課程共計64學時的教學內(nèi)容劃分為以下8個部分，這幾個部分的名稱及學時數(shù)分別為：工程熱力學基本概念（8學時）、熱力學基本定律（8學時）、水蒸氣（6學時）、濕空氣（12學時）、工程熱力學基礎的應用（8學時）、傳熱基本方式（6學時）、傳熱學基礎的應用（8學時）、穩(wěn)定傳熱（8學時）。本門課程除了開展相應的理論教學外，為了提升學生的動手能力及克服熱工基礎課程相對枯燥的特點，課程還因此在相應章節(jié)中增設了相關的實驗課程，開設的實驗名稱為：熱工基本參數(shù)測量、氣體定壓比熱容測定、材料導熱系數(shù)測定等實驗科目，這樣為學生更好、更優(yōu)地達到課程目標提供了保障，課程中包含的實驗科目學時為16學時，所以本門課程的理論實踐學時比達到3 ∶ 1。由于本門課程為技術平臺課程，相對于專項能力課程的理論實踐學時比較少，但已經(jīng)能夠滿足熱工基礎課程的教學目標的達成。

三、教學資源及方法

按照《悉尼協(xié)議》對課程資源等方面的要求，學校及二級學院不斷加大了課程在教師團隊、實驗實訓設施、信息化資源方面的建設。

本門課程配備了包含5名教師的教師團隊，其中副教授1名，講師3人，兼職教師1名（企業(yè)技術人員擔任）。課程教學團隊的職稱結構、年齡梯度合理，并且專職教師均具有雙師素質(zhì)。本團隊教師能夠定期赴企業(yè)參加實踐與學術交流，加強教師對前沿科技與技術的了解，更新自己的專業(yè)知識，使教師能夠更好地滿足教學需要。

為了配合理實一體化的要求，本門課程還建立熱工學基礎實訓室，以滿足學生的實驗要求，同時在此基礎上，基于熱工實訓室的資源，開展相應的科學研究，鼓勵學生進行科技發(fā)明，通過這樣的舉措能夠為學生畢業(yè)要求中的分析解決問題的實現(xiàn)提供保障。

除了在師資、實訓資源建設方面下工夫外，課程在信息化資源方面也做了不少工作。課程選用了國家示范院校重點建設專業(yè)工學結合系列教材—《熱工流體》，該本教材敘述內(nèi)容結構合理，層次分明，深入淺出，通俗易懂，能夠滿足供熱通風與空調(diào)工程技術與建筑設備工程技術專業(yè)的教學使用。除了紙質(zhì)教材外，為了配合學生學習的多場景化與移動化需求，同時響應學校立體化教材建設的要求，本門課程建立相應的在線開放課程。在線開放課程基于超星公司的泛雅網(wǎng)絡教學平臺，完成了課程資源的數(shù)字化，該教學平臺囊括了微課、課件、動畫、電子教材等100余項數(shù)字資源，同時還建立相對應的作業(yè)庫與試卷庫。基于該平臺還能夠完成學生日常上課的考勤、提問、互動、作業(yè)提交、考試等工作，實現(xiàn)學習過程的實時、準確的記錄，使對學生課程學習效果的評價過程化，克服了以前僅依靠紙質(zhì)試卷開始對學生評價的諸多缺點。

多種教學資源的建設為教學方法的改進提供了保障。基于熱工學基礎在線開放課程，通過開展翻轉(zhuǎn)課堂、BOPPPS模式等的教學方式，實現(xiàn)了原有的專業(yè)技術平臺課僅僅通過講授的方式，使教學效果有了進一步的提升。同時，在線開放課程的建設也打破了原有學生學習的時空性的限制，基于學校信息化建設的不斷推進，學生可以利用移動終端實現(xiàn)學生任何時間、任何地點都能夠?qū)W習的需求。同時通過在線開放課程，教師也能夠及時與學生進行交流，解決學生學習中遇到的問題。

四、課程評價及持續(xù)改進

《悉尼協(xié)議》要求在以成果為導向的教育理念的指導下，重點關注“以學生為中心”“能力達成”和“后續(xù)改進”。課程的評價包括課程過程評級以及課程效果評價。

學生完成本門課程的學習任務后，需要對學生學到的知識、獲得的能力進行評價，《悉尼協(xié)議》中要求學生的畢業(yè)要求及課程目標必須實現(xiàn)評價的可量化。在本門課程的教學活動中，依靠在線開放課程，我們能夠?qū)崿F(xiàn)對學生每次上課的出勤、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)及考試實現(xiàn)實時、準確記錄，而這些記錄為后期對學生的能力達成度評價提供了準確的數(shù)據(jù)。依靠在線開放課程的評價見圖1，可以實現(xiàn)多次考試，結合平時出勤、課堂表現(xiàn)，實現(xiàn)了課程評價的過程化，解決了原有的“一張試卷定終身”評價方法的諸多缺點。

同時根據(jù)泛雅在線平臺開發(fā)課程對學生作業(yè)及考試中的題目的正確率等相關指標的分析，統(tǒng)計界面見圖2，這樣的統(tǒng)計分析不僅幫助學生了解哪些知識點還存在問題，還能幫助教師在教學過程中及時調(diào)整教學內(nèi)容。在此基礎上，我們還會結合麥克斯公司每年對本校學生做的人才培養(yǎng)質(zhì)量分析報告，以專業(yè)顧問委員會的形式，完成從用人單位、行業(yè)、往屆畢業(yè)生對本門課程的評價，為課程后續(xù)的改進提供了寶貴意見和充實保障。

參考文獻：

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編輯 馮永霞