聚焦智慧文化下的中職體育教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)策略

羅虹冰

[摘 要] 要切實(shí)提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，必須關(guān)注教育智慧，重視智慧型教師的培養(yǎng)。通過分析中職體育教師教育智慧的現(xiàn)狀，提出智慧文化視野下智慧型中職體育教師的培養(yǎng)策略，包括轉(zhuǎn)變教育理念、加強(qiáng)教學(xué)反思、提升教學(xué)藝術(shù)、關(guān)注人文關(guān)懷、營造校園文化五個(gè)方面，與同行一起探討。

[關(guān) 鍵 詞] 智慧文化；中職體育教師；中職教育

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）02-0020-02

當(dāng)前中等職業(yè)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)已從“擴(kuò)大規(guī)?！毕颉疤岣哔|(zhì)量”轉(zhuǎn)移，要切實(shí)提高中職教育教學(xué)質(zhì)量，必須關(guān)注教育智慧，重視智慧型教師的培養(yǎng)。如何建設(shè)和培養(yǎng)中職學(xué)校體育教師隊(duì)伍從知識(shí)文化走向智慧文化，由知識(shí)型教師轉(zhuǎn)向智慧型教師，這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迫切要求。隨著中職課程改革的不斷推進(jìn)和課堂教學(xué)改革的不斷深化，對(duì)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格及教師專業(yè)發(fā)展提出了全新的要求。不能忽略作為學(xué)校發(fā)展建設(shè)重要力量的體育教師隊(duì)伍建設(shè)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和提高整體教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一。

一、教師教育智慧與智慧型教師

智者，受人尊敬和愛戴。智慧型教師的教育智慧決定著教學(xué)工作的整體水平、工作狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量，從而深刻影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。智慧型教師的教育智慧是教師個(gè)體在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師本人教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。南京師范大學(xué)刁培萼、吳也顯等教授提出了“智慧文化綜合力”是智慧型教師整體素質(zhì)與綜合能力的母本范式（見下圖）。

二、中職體育教師教育智慧的現(xiàn)狀分析

中職體育教育經(jīng)過多年教學(xué)改革，盡管各種職業(yè)教育理論、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段不斷引入、移植到課堂，但仍普遍存在部分學(xué)生不積極參加體育訓(xùn)練、教學(xué)質(zhì)量低等現(xiàn)象，體育教師在面對(duì)各種新的挑戰(zhàn)和復(fù)雜多變的教學(xué)情境時(shí)常表現(xiàn)出無所適從、茫然無助，課堂教學(xué)難以呈現(xiàn)應(yīng)有的生機(jī)和活力，其重要原因是體育教師教育智慧的缺失。中職體育教師教育智慧的缺失主要表現(xiàn)在以下三方面：

（一）人文精神的缺失

1.輕視人文知識(shí)體系構(gòu)建

在中職學(xué)校課程設(shè)置中，普遍存在專業(yè)課程門類所占學(xué)時(shí)數(shù)較多，而人文學(xué)科門類及所占學(xué)時(shí)數(shù)過少，甚至有些中職學(xué)校幾乎不開設(shè)人文學(xué)科課程。

2.忽視價(jià)值觀的持續(xù)培養(yǎng)

在中職課堂教學(xué)中，教師往往更多關(guān)注“知識(shí)”，而不關(guān)注有著生命意義的“人”；把主要精力放在“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)上，而輕視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視持續(xù)幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)新能力的缺失

1.創(chuàng)新意識(shí)過于薄弱

部分體育教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)所形成的工作方式，按部就班地進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)，缺乏發(fā)現(xiàn)、解決教育實(shí)踐中遇到新問題的能力，缺乏獲取新知識(shí)、新方法的能力。

2. 安于現(xiàn)狀不思進(jìn)取

部分體育教師安于現(xiàn)狀，對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)仍以傳統(tǒng)教育價(jià)值取向?yàn)橹?，被?dòng)執(zhí)行外界所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，限制了自身內(nèi)在價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，壓抑了創(chuàng)造精神的發(fā)揮。

3. 急功近利影響狀態(tài)

部分體育教師把教學(xué)改革當(dāng)成獲得名利雙收的手段，忽視學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，極大地影響了教育的品質(zhì)及教育者的智慧狀態(tài)。

（三）教育機(jī)智的缺失

1.不善于根據(jù)教學(xué)情境的變化動(dòng)態(tài)生成教學(xué)過程

部分體育教師過度關(guān)注課堂教學(xué)的計(jì)劃性，機(jī)械地執(zhí)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)成了教案的精致翻版，卻對(duì)可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化的教學(xué)過程不能掌控。當(dāng)課堂上出現(xiàn)意想不到的問題、困難和干擾時(shí)，缺乏對(duì)不可預(yù)測(cè)的教學(xué)情境作出快速和準(zhǔn)確的判斷，并作出相對(duì)匹配的教學(xué)流程變更。

2.不善于挖掘提升偶發(fā)事件中所蘊(yùn)涵的教育資源

部分體育教師未能關(guān)注偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育資源和教育價(jià)值，認(rèn)為偶發(fā)事件只會(huì)擾亂教學(xué)秩序，阻礙教學(xué)進(jìn)程，因而總是想方設(shè)法避免這種偶發(fā)事件出現(xiàn)，從而錯(cuò)過了把偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化成為有利教育教學(xué)的契機(jī)。

3.不善于利用教師自身的錯(cuò)誤概率轉(zhuǎn)化為生成性教學(xué)資源

部分體育教師課堂上對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，不許學(xué)生犯錯(cuò)，但教師自身犯錯(cuò)后卻不敢正視錯(cuò)誤，要么將錯(cuò)就錯(cuò)，要么避而不談，不敢于直面錯(cuò)誤，缺乏集體查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)，充分挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的教學(xué)資源和教育價(jià)值的意識(shí)與能力。

三、智慧型中職體育教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變體育教育理念，重構(gòu)課堂教學(xué)體系

1.不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，樹立全新職教理念

體育教師在入職后參加教育理論集中培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，中職學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃中關(guān)于體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)更少，因而導(dǎo)致他們教育教學(xué)理論知識(shí)匱乏，這既影響了教學(xué)及科研水平的提高，同時(shí)也限制了智慧型體育教師的成長。

2.沖破傳統(tǒng)束縛，重構(gòu)課堂教學(xué)體系

由于傳統(tǒng)體育教學(xué)體系過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化、程序化和規(guī)范化，限制了體育教師創(chuàng)造性的發(fā)揮以及教學(xué)智慧的生成。智慧型體育教師必須走出傳統(tǒng)教學(xué)體系的束縛，充分了解教學(xué)過程的多樣性、復(fù)雜性、特異性、靈活性、開放性、生成性，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)的意義、價(jià)值與內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)造性。

（二）不斷自我反思，提升教育智慧

1.教學(xué)反思是智慧型體育教師成長的必由之路

教學(xué)反思就是教師從自己的教育教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)生的反饋、同事的評(píng)價(jià)和理論文獻(xiàn)的解讀中對(duì)自己的信念、知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視，使教師的成長始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

2.教育實(shí)踐是智慧型體育教師成長的基石

智慧型教師應(yīng)充分利用教學(xué)實(shí)踐，探索多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將教育理論運(yùn)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷追尋，充實(shí)教育智慧的內(nèi)涵。

3.教育科研是智慧型體育教師成長的明燈

中職體育教師要善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行研究，更要善于將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為有理論或?qū)嵺`價(jià)值的教育科研成果，并將自己所從事的教育教學(xué)工作提高到一個(gè)新的境界，由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型智慧教師轉(zhuǎn)變。

（三）提升教學(xué)藝術(shù)，形成教學(xué)風(fēng)格

1.重視教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)

體育教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是通過學(xué)習(xí)、交流與實(shí)踐，不斷反思、感悟的生成過程，內(nèi)含教育改革意蘊(yùn)、豐富價(jià)值體驗(yàn)以及有效實(shí)踐機(jī)智。要成為智慧型體育教師，必須遵循教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)本身的價(jià)值向度，在整合自我個(gè)性特征的基礎(chǔ)上借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)從教學(xué)知識(shí)技能向教學(xué)實(shí)踐智慧的飛躍。

2.提升教學(xué)機(jī)智水平

教學(xué)機(jī)智主要體現(xiàn)在能把課堂偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化成教學(xué)時(shí)機(jī)。教學(xué)機(jī)智的形成是教師在豐富的理論基礎(chǔ)知識(shí)、長期的實(shí)踐感悟基礎(chǔ)上，凝成的超乎尋常、出類拔萃的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。

3.塑造獨(dú)特鮮明的教學(xué)風(fēng)格

每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和創(chuàng)作個(gè)性。教學(xué)風(fēng)格作為教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，要成長為智慧型教師，應(yīng)在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，挖掘自身、發(fā)展自我、不斷反思，最終形成個(gè)人獨(dú)特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

（四）關(guān)注人文關(guān)懷，培養(yǎng)文化自覺

1.關(guān)注生命的重要意義

體育教育是一個(gè)關(guān)注生命的過程，體育教育的真諦就是關(guān)注學(xué)生的成長，注重學(xué)生生命質(zhì)量的提高。要進(jìn)一步推進(jìn)中職教育教學(xué)改革，教師必須樹立“三維課程目標(biāo)”意識(shí)，從生命的視角思考教育理論與教育實(shí)踐問題，從關(guān)注知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生生命的意義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，在獲得專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，形成正確的情感觀、價(jià)值觀和人生觀。

2.關(guān)注教師的情感狀態(tài)

體育教師的職業(yè)情感狀態(tài)對(duì)教師教育智慧提升具有重要影響。提升體育教師的智慧水平，不僅要提升其理性認(rèn)識(shí)，更要關(guān)注體育教師的職業(yè)情感狀態(tài)。

3.培養(yǎng)教師的文化自覺

體育教師的文化自覺在于教師能否自覺地把社會(huì)賦予的外部目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需要，自覺地參與教育、研究教育，自覺地把教育活動(dòng)看作實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、體現(xiàn)人生意義的過程。在體育教師專業(yè)成長的過程中，團(tuán)隊(duì)互助和專家引領(lǐng)不可缺少，但真正持久、有效的動(dòng)力則來自教師本身的覺醒及其對(duì)文化的感悟。

（五）營造校園文化，重構(gòu)評(píng)價(jià)體系

1.構(gòu)建智慧型體育教師群體文化

智慧型體育教師成長尤其強(qiáng)調(diào)集體的智慧，團(tuán)隊(duì)合作有助于增強(qiáng)體育教師的教育智慧與創(chuàng)新潛力。因此，建立體育教師合作共同體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型體育教師組織，通過導(dǎo)師制、教師沙龍、課堂觀察、訪談對(duì)話、實(shí)踐反思等方式，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)引領(lǐng)”與“同伴互助”的最佳效果，能有效促進(jìn)智慧型體育教師的快速成長。

2.營造和諧互動(dòng)的課堂文化

教學(xué)需要師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、共同分享，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。構(gòu)建新型師生關(guān)系，建立師生學(xué)習(xí)共同體，通過對(duì)話、交流、合作、分享的平臺(tái)，喚起教師的使命感與責(zé)任感，不斷提升教師的教育教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

3.構(gòu)建發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心環(huán)節(jié)之一?，F(xiàn)階段的中職教師評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于統(tǒng)一、評(píng)價(jià)主體片面、評(píng)價(jià)目標(biāo)功利、評(píng)價(jià)反饋無效等問題，這無疑限制了智慧型教師的培養(yǎng)。隨著中職學(xué)校教育教學(xué)改革不斷深化，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜智慧型教師成長的評(píng)價(jià)環(huán)境，構(gòu)建以差異性評(píng)價(jià)為主、統(tǒng)一性評(píng)價(jià)為輔，定性評(píng)價(jià)為主、定量評(píng)價(jià)為輔，自我評(píng)價(jià)為主、他人評(píng)價(jià)為輔的體育教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展從自在走向自為、從自為走向自覺，進(jìn)一步促進(jìn)智慧型體育教師成長。

體育教師的專業(yè)化成長是自主完善的過程，只有充分調(diào)動(dòng)廣大體育教師隊(duì)伍的自我反思與實(shí)踐，才能更好地促進(jìn)知識(shí)技能不斷生成教學(xué)實(shí)踐智慧，才有可能成就智慧型教師。高度重視和深刻認(rèn)識(shí)教育智慧的意義與價(jià)值，切實(shí)提高體育教師教育智慧水平，讓智慧回歸教育，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是新時(shí)期中職體育教育教學(xué)改革的重大使命。

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編輯 張 慧