新課程理念下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

田夫

關(guān)鍵詞：新課程理念;中職數(shù)學(xué);教學(xué)策略

作為中職文化課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)在其中占據(jù)著非常重要的地位。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生掌握的核心技能，與學(xué)生就業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有著非常密切的聯(lián)系，也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)及工作的基礎(chǔ)。以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上以教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣教師的教，缺少主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于狹隘，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍疚膶?duì)新課程理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了分析，希望促進(jìn)中職教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展。

1 ?中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 ?實(shí)際教學(xué)與專(zhuān)業(yè)需求相違背

中職階段的教育主要是以培養(yǎng)、提高學(xué)生的社會(huì)素養(yǎng)為根本。新課程理念下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備相關(guān)技能，但是在現(xiàn)如今的教學(xué)中，部分中職院校教材陳舊、知識(shí)廣泛、教學(xué)難度大。而且一些學(xué)校為了體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)課程的重要性，課時(shí)分配不合理，忽略數(shù)學(xué)對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的作用，沒(méi)有進(jìn)行課程目標(biāo)的整合。另外，基于對(duì)學(xué)生實(shí)際的考慮，中職數(shù)學(xué)教師往往會(huì)選擇一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，重難點(diǎn)內(nèi)容一帶而過(guò)，無(wú)法滿足中職學(xué)生的發(fā)展需求。

1.2 ?學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力及信心

中職學(xué)生的文化課程基礎(chǔ)較薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)很難理解，課后作業(yè)完成得并不理想，久而久之失去了學(xué)習(xí)的信心，甚至?xí)幸恍┑钟|情緒。學(xué)生的心理障礙直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，再加上教師沒(méi)能及時(shí)了解學(xué)生的想法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。此外，一些學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校的目的不夠明確，認(rèn)為只要獲得文憑即可，只注重專(zhuān)業(yè)課程，忽略了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的作用，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入尷尬的境地。

1.3 ?教學(xué)方法及觀念滯后

目前，部分中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)方式比較單一，機(jī)械地向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，主體地位被忽略，缺少師生之間的互動(dòng)[ 1 ]。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂就是學(xué)習(xí)復(fù)雜的公式、抽象的圖形，這樣的理解不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。一本書(shū)、一根粉筆的教學(xué)模式，取得的教學(xué)效果不夠顯著，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2 ?新課程理念下中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略

2.1 ?注重查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)學(xué)生自信心

一般來(lái)說(shuō)，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，所以，教師應(yīng)該給予更多的幫助及鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中，教師要做好初中、中職數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融合。比如，在高等教育出版社（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊）“三角函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中教材中的銳角三角函數(shù)知識(shí)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，為任意角的三角函數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，并且讓學(xué)生自信心有所提升，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。

此外，及時(shí)組織學(xué)生復(fù)習(xí)，進(jìn)行階段考試是查缺補(bǔ)漏最有效的方法。復(fù)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容及進(jìn)度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行安排，并對(duì)學(xué)生提出具體的要求。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別弱的學(xué)生，還可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在試卷命題時(shí)，教師要充分考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，可以設(shè)計(jì)一定比例的基礎(chǔ)題目，這樣學(xué)生通過(guò)努力會(huì)得到較高的分?jǐn)?shù)，自信心和成就感也就有所提升，最終認(rèn)識(shí)到自己也是可以學(xué)好數(shù)學(xué)的，改變自認(rèn)為比別人差的想法。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，使其感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自信心。

2.2 ?創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中意義構(gòu)建的重要前提。中職數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重?cái)?shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還要遵循學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的心理規(guī)律，從學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及求知欲，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間以及數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

實(shí)際上，情境不僅可以是一個(gè)和數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題、故事、活動(dòng)，還可以是游戲、直觀演示、生活場(chǎng)景等，只要是與數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的都可以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用[ 2 ]。比如，在高等教育出版社（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊）“指數(shù)函數(shù)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以折紙為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，“一長(zhǎng)紙可以折成兩塊，第二次每張紙又分成兩塊，最終得到四塊，以此類(lèi)推，第三次折紙后就會(huì)得到八塊，第x次折紙后得到y(tǒng)塊，即y=2x，為指數(shù)函數(shù)。在折紙游戲過(guò)程中，學(xué)生親身體會(huì)指數(shù)的變化情況，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題所在，活躍了學(xué)生的思維，提高了課堂的氣氛。深?yuàn)W難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)穿上游戲的外衣，變得這樣有趣，學(xué)生自然愿意學(xué)，而且學(xué)得快，學(xué)得好，課堂效果自然就事半功倍。

2.3 ?創(chuàng)新教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效果

人類(lèi)有“喜新厭舊”的特性，對(duì)于相同的東西，每一次刺激較之前一次都會(huì)更淡些。所以，再好的教學(xué)方法一旦長(zhǎng)期反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，很容易抑制大腦的興奮中樞，并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它帶給學(xué)生的就只會(huì)是厭煩。為了提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段。

在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的背景下，互聯(lián)網(wǎng)及多媒體的應(yīng)用能為學(xué)生創(chuàng)造有聲有色、生動(dòng)形象的教學(xué)環(huán)境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)，簡(jiǎn)單的理論變得更加充實(shí)。與此同時(shí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及其他感官，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而改變中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺的狀況。比如，在高等教育出版社（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊）“立體幾何”的教學(xué)過(guò)程中，如果涉及到各種柱體、錐體的認(rèn)識(shí)及面積、體積計(jì)算，就可以通過(guò)空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、移等形式動(dòng)畫(huà)，配以相關(guān)解說(shuō)，讓抽象的圖形具體化、直觀化，有利于學(xué)生開(kāi)展思維，挖掘各種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，最終推導(dǎo)出公式。身臨其境的視覺(jué)沖擊不僅培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，也對(duì)課堂教學(xué)效果的提升起到至關(guān)重要的作用。

2.4 ?把握“思維量”，提高課堂教學(xué)實(shí)效

思維能力的培養(yǎng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要，“思維量”已成為高效課堂的特點(diǎn)之一。無(wú)論教師采用何種方法教學(xué)，都少不了提出問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如能達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、深入思考的目的，也就是說(shuō)問(wèn)題有思考的價(jià)值，那么就能夠增加學(xué)生的思維量。

有些教師誤認(rèn)為問(wèn)題越難，提問(wèn)次數(shù)越多，就越能體現(xiàn)對(duì)思維含量的注重。于是，在一些課堂上，就出現(xiàn)了以“問(wèn)題臺(tái)階”推進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象。一連串的問(wèn)題讓人眼花繚亂，學(xué)生被牽著在“臺(tái)階”上走著，表面上看師生互動(dòng)良好，其實(shí)學(xué)生的參與只在表層，根本談不上思維的激活，對(duì)新課的學(xué)習(xí)更毫無(wú)益處?；谥新殞W(xué)校的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，切忌盲目追求“思維量”。不僅僅要以教學(xué)目標(biāo)為方向，更應(yīng)該以生為本，將學(xué)生的實(shí)際思維水平作為重要的教學(xué)學(xué)情參考，明確教學(xué)定位。

2.5 ?貼近實(shí)踐生活，提高學(xué)生就業(yè)能力

近年來(lái)，職業(yè)教育的辦學(xué)方針較之從前，有了轉(zhuǎn)折性的改變，對(duì)于升學(xué)的重視程度已逐漸弱化，就業(yè)成為新的導(dǎo)向。這樣的環(huán)境使得中職數(shù)學(xué)也漸漸改變教學(xué)目標(biāo)，由注重學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，中職數(shù)學(xué)應(yīng)該盡量貼近學(xué)生的生活，貼近實(shí)踐，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的生活化特點(diǎn)。

當(dāng)然，現(xiàn)行教材里的一些例子、習(xí)題缺少了生活的元素，這就需要老師在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造生活的氣息，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用學(xué)生熟悉的生活環(huán)境做教學(xué)鋪墊，把學(xué)生感興趣的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，讓數(shù)學(xué)課程更加凸顯生活需求。在這種情況下，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[ 3 ]。比如，在高等教育出版社（數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊）“集合”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在課前詢問(wèn)并記錄班級(jí)同學(xué)的性別、年齡及身高等信息，再思考：可以將同學(xué)分成幾類(lèi)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論，再加上教師的講解，就能夠準(zhǔn)確掌握集合的相關(guān)知識(shí)，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是如影隨形，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3 ?結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)實(shí)效性，有計(jì)劃地開(kāi)展形式多樣的教學(xué)模式，從注重查缺補(bǔ)漏、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)手段、把握“思維量”、貼近實(shí)踐生活等方面入手，實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為今后步入社會(huì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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