寫在《北大閱讀課》前面

中小學階段，讀書是獲取精神和智力成長的主要營養(yǎng)源。這個階段如果沒有培養(yǎng)起愛讀書、會讀書的良好習慣，這對一個人未來終身學習的能力來說，將是巨大缺損。過去，語文教育中存在的最大問題，就是學生不會讀書，不喜歡讀書。所以這次新的部編語文教材對這個問題，做了一些突破，即格外重視讓閱讀從課內(nèi)往課外延伸，在教材中建構了由“教讀”“自讀”“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結構。新教材的課文數(shù)量雖然減少，但教學類型豐富了，對學生閱讀量的要求則是大大增加了。

我看了本套閱讀叢書的編排體例和選文結構，感覺這也是學校的閱讀教學由課內(nèi)向課外的一種延伸，是對課本閱讀的一種很好補充?，F(xiàn)在學生光是讀課堂上的語文課文，顯然是遠遠不夠的，還需要大量的拓展性閱讀。課堂內(nèi)外的閱讀應該相互交叉、滲透、整合，連成一體。我一直鼓勵要“海量閱讀”，還鼓勵要讀一些“閑書”，但從學生的心智發(fā)展規(guī)律來說，到底應該多閱讀些什么，用什么方法來閱讀，教師的正確引領，也是非常重要的。這也是這套書及其《領讀者手冊》的價值所在。

這套叢書提出的閱讀培養(yǎng)目標“中國根基、現(xiàn)代意識、世界眼光”，是很有意義的說法。我看到叢書在小學階段就增加了大量優(yōu)秀古詩文的閱讀，這也符合新教材改革方向。傳統(tǒng)文化是我們的“根”，當然是要繼承的，但我們今天要繼承和吸收的是傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成分，而不是那些不合時宜的部分。我們要做的是一個有中國根基的現(xiàn)代人，而不是回去做一個古代人。所謂現(xiàn)代意識，就是指現(xiàn)代人所具有的意識，是現(xiàn)代科學技術與社會發(fā)展到今天的產(chǎn)物，是現(xiàn)代人對現(xiàn)代社會生活現(xiàn)象方方面面進行理性反思的反映，所以現(xiàn)代意識應該是我們今天學習傳統(tǒng)文化的出發(fā)點和歸旨。同時，中國還要面向世界，面向未來，我們還應該成為一個具有廣闊的世界胸懷和眼光的人，因此也要多讀一些優(yōu)秀的翻譯作品，理解人類的共同立場。從本書的選文來看，在這三點上，已經(jīng)有了不錯的結合。

語文新課標強調(diào)語文能力的綜合培育，理解、感覺、體驗、察悟，包括語感，主要靠大量閱讀逐步習得。這就是“涵泳”、浸潤式習得，這是語文閱讀教學最佳的境界。但就目前的語文教育體系來說，學校不太可能有太多的時間用來上課外的閱讀課，所以，作為一套專門的閱讀課程，我想對這套叢書的使用者，提一點建議：

這套書可以作為語文教學的一種補充。學生的大量閱讀，主要靠的還是日積月累，形成閱讀習慣。如果時間允許，學生自己不妨每天先自讀一篇，一個星期就可以讀完一個完整單元。當然也不必都讀完，而是按照自己的興趣和能力進行選讀，不要求全部都讀懂，不要去摳每個字詞的理解，遇到完全不感興趣的文章，可以不讀，可以等待教師的講解，或找教師進行互動。先對一個單元的文本有一個大致的了解，就可以了。

——這是對學生自讀的建議。

如果有教師對學生的閱讀進行輔導，應著重于引導、啟發(fā)和組織互動，不是每篇選文都精講，而是可以根據(jù)不同的話題，和不同的學生就具體選文進行交流與互動。教師應該帶領學生逐漸學會一些基本閱讀方法，包括朗讀、略讀、瀏覽等，學會抓關鍵點。有些選文，甚至可以讓學生先看文后的問題，再回過頭來快速地掃描選文找信息。在閱讀課上，教師一定要掌握學生的閱讀狀況，同時有針對性地組織分享和交流，帶領學生以整體感知和總體把握為主，不以細節(jié)知識為目標。

——這是對教師教讀的建議。

總之，這種閱讀課應該建立在學生自主閱讀的基礎上，由教師進行適度引導，核心是讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，習得閱讀方法，進而讀懂和理解文本。

當然，這樣的閱讀課是一種嘗試，我聽說這套課程方法已經(jīng)在部分學校進行過兩年的試用，希望今后能夠取得更大的成功。

溫儒敏，北京大學中文系教授。