核心素養(yǎng)視野下農(nóng)村小學生數(shù)學綜合評價的有效探索

蔡愛冬

【摘? 要】 隨著新課改的進程不斷深入，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被越來越多的教育者所重視，教師在教學中開始有意識地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，小學數(shù)學核心素養(yǎng)涵蓋了情境與問題、知識與技能、思維與表達、交流與反思四個方面。筆者作為一名農(nóng)村小學數(shù)學教師，經(jīng)過不斷探索發(fā)現(xiàn)，重視學生的教學評價可以更好地掌握學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，增強學生的自信心，加快學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進程。因此，筆者就圍繞教學評價、評價主體、評價方式三方面展開了探索，取得了一定的教學效果，促進了學生的數(shù)學發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 農(nóng)村? 小學數(shù)學? 綜合評價

小學數(shù)學綜合評價可以幫助教師從整體上把握學生的學習情況，了解學生對數(shù)學知識與技能的掌握，情感態(tài)度的形成與發(fā)展，推動學生的綜合發(fā)展。這就需要教師在教學中重視學生的綜合評價，多角度覆蓋學生的評價，激勵學生不斷進步。但是，目前我國農(nóng)村小學數(shù)學綜合評價方面還缺乏豐富的理論指導與實踐經(jīng)驗，亟待教師去豐富，去補充。因此，筆者就從教學評價、評價主體、評價方式三方面出發(fā)，結(jié)合數(shù)學核心素養(yǎng)的知識與技能、思維與表達、交流與反思展開教學實踐，以期拋磚引玉。

一、教學評價細致化——促進學生技能提高

農(nóng)村學生由于教學資源有限，常常會在數(shù)學抽象認知方面存在障礙，教師在評價中采用細致化評價，可以幫助學生將抽象的知識具體化，提高學生的數(shù)學技能。

例如，在學習人教版小學數(shù)學二年級下冊《克和千克》這部分內(nèi)容時，我為學生創(chuàng)設(shè)了超市購物的情境，讓學生在購物中體會克和千克的現(xiàn)實應用。學生完成情境模擬活動后，其中一位學生提出了自己的疑問：為什么超市購物用的是克和千克，而現(xiàn)實生活中，人們還常常說斤和公斤呢？它們是一樣的嗎？我結(jié)合生活實際，對學生進行了詳細的解釋：我們的生活中確實會用到斤、公斤等，但是，為了便與國際交流，一般情況下，普遍采用國際上通用的質(zhì)量單位，克與千克。我先消除了學生的疑問，然后對學生敢于提出疑問進行了表揚，增加了學生的課堂表現(xiàn)積分，并鼓勵其他學生向這位學生學習。學生受到表揚后，學習變得更積極了，充滿了熱情。其他學生看到這位學生被表揚，都覺得很羨慕，紛紛表示以后會認真思考，提出自己的觀點與看法。這樣，我通過對學生進行細致教學，提高了學生的學習熱情，促進了學生數(shù)學思考能力的發(fā)展。

二、評價主體多元化——促進學生思維表達

教學評價主體多元化，可以多角度關(guān)注學生的學習狀況，讓學生評價中形成良好的表達習慣，促進學生數(shù)學思維的建立。

例如，在圍繞測試測驗、作業(yè)進行評價時，我沒有局限于教師評價，而是鼓勵學生進行自主評價與互評結(jié)合的方式，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與長處，及時彌補自身的不足。但是，學生在自評時，由于自身的局限性，常常只能在自己對待作業(yè)態(tài)度方面進行評價。盡管如此，學生在自評的過程中，仍然能夠?qū)ψ约哼M行深入剖析，站在評判者的角度審閱自己，發(fā)現(xiàn)自身學習時的不足與應該努力的方向。學生在與他人互評的時候，可以對對方對待作業(yè)的態(tài)度、作業(yè)的質(zhì)量、正確與否等做一個初步的判斷。一開始，學生都有些不好意思，不敢指出別人的缺點，只提及了他人的優(yōu)點，我便啟發(fā)學生：如果你只看到優(yōu)點，還會想著進步嗎？你希望別人看到你的缺點而不說嗎？學生由己度人，認為評價應該實話實說，漸漸放開了自己，開始認真互評起來，在互評中，增進了自己的表達能力，挖掘了他人看不到的缺點，促進了自身思維的發(fā)展。這樣，我通過增加自評與互評的評價方式，豐富了評價的主體，多角度覆蓋了學生的學習，讓學生在評價中，加強了數(shù)學思維表達能力。

三、評價方式多樣化——促進學生學習反思

評價方式多樣化有助于吸引學生的注意力，使學生重視自己的綜合表現(xiàn)，促進學生不斷反思。

例如，我為了改善學生的學習情況，提高學生學習的熱情，創(chuàng)設(shè)了不同的評價方式，借此來加快學生融入數(shù)學的速度，使學生虛心接受自己的缺點。在教學課堂上，我建立了積分獎懲制度，對于課堂表現(xiàn)好的學生，獎勵一定的積分，累積積分到一定數(shù)量，可以兌換相應的獎勵，學生為了獲得更多的積分，聽課變得更認真了;在作業(yè)環(huán)節(jié)，我建立了評價表檔案，對學生完成作業(yè)的情況，對待作業(yè)的態(tài)度，作業(yè)的質(zhì)量等情況進行了評價與記錄，完善了作業(yè)評價系統(tǒng)，學生逐漸轉(zhuǎn)變了自己的學習態(tài)度，開始重視作業(yè)的情況;在學生考試評價中，我會將進步最快、表現(xiàn)最好的學生的名字寫在黑板上，讓大家都向他學習，每次考試都進行一次記錄，鼓勵學生不斷趕超……這樣，我通過采用不同的教學評價，推動了學生不斷反思自己的進程，提高了學生的數(shù)學學習水平。

總之，筆者圍繞農(nóng)村學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教學評價、評價主體、評價方式三方面對小學數(shù)學有效綜合評價進行了探究，取得了一定的教學效果，改善了學生的學習狀況。

參考文獻

[1] 林峰.小學生綜合素質(zhì)評價——淺談小學生數(shù)學課堂評價[J].教育教學論壇，2013（35）：101-102.

[2] 杜文平.小學生數(shù)學能力要素與評價調(diào)查分析[J].課程教學研究，2016（04）：37-41.