課堂“意外”的收獲

劉凱

著名教育家葉瀾教授在《教師——精神上的長(zhǎng)途跋涉者》一文中寫(xiě)道：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程。”

初中階段，學(xué)生思維活躍，課堂上隨時(shí)可能會(huì)來(lái)一個(gè)出其不意。教師借助課堂“意外”，巧變預(yù)設(shè)，順勢(shì)而為，往往可以得到額外的收獲。下面與大家分享兩則筆者親身經(jīng)歷的課堂教學(xué)故事。

故事一：從“揚(yáng)長(zhǎng)避短”到“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”

2018年全國(guó)教師資格考試命制了這樣一道話(huà)題作文，要求是：閱讀圖1，自擬題目，寫(xiě)一篇議論文。

從圖1直觀看到，只要傾斜一定角度，原本的“短板”決定儲(chǔ)水量多少會(huì)迅速讓位于“長(zhǎng)板”。木桶的位置擺放不同是決定液面高低的重要因素，它形象地啟示我們：在現(xiàn)實(shí)生活中要學(xué)會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

統(tǒng)編《道德與法治》教材七年級(jí)上冊(cè)第34頁(yè)有這么一句話(huà)：“做更好的自己，就要揚(yáng)長(zhǎng)避短。”所以，在課堂教學(xué)中，我把上面這張圖作為新授課導(dǎo)入，借此復(fù)習(xí)一下舊知。讓我欣慰的是，絕大多數(shù)同學(xué)都能條件反射地說(shuō)出“揚(yáng)長(zhǎng)避短”四個(gè)字。不過(guò)，課堂上也有個(gè)學(xué)生的回答令我意外，他對(duì)看似無(wú)懈可擊的上述結(jié)論提出了質(zhì)疑：“老師，萬(wàn)一上圖的木桶不是向右傾斜，而是向左，難道還能反映揚(yáng)長(zhǎng)避短嗎？”我被這突如其來(lái)的反問(wèn)弄得一時(shí)語(yǔ)塞，思考片刻之后，當(dāng)著全班同學(xué)的面，我積極肯定了這位同學(xué)的逆向思維，并讓大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，怎樣才能使木桶儲(chǔ)水量達(dá)到最大化。課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，最終的結(jié)論歸于一點(diǎn)，大家一致認(rèn)為把短板補(bǔ)上是一勞永逸的解決之道，也就是我們更應(yīng)該做到“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”。

然而，從“避短”到“補(bǔ)短”的轉(zhuǎn)變也讓大家產(chǎn)生了思維上的困惑——“難道教材上寫(xiě)錯(cuò)了？”考慮到初中學(xué)生的認(rèn)知水平，我實(shí)時(shí)做了補(bǔ)充：從眼前來(lái)看，針對(duì)當(dāng)下即刻進(jìn)行的比賽，當(dāng)我們?cè)庥龅氖潜任覀儚?qiáng)大的對(duì)手時(shí)，我們要改變戰(zhàn)術(shù)，講究策略，靈活運(yùn)用規(guī)則，這樣才有可能取得勝利，比如田忌賽馬的故事；但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，我們要從根本上扭轉(zhuǎn)不利的局面，需要扎實(shí)地夯實(shí)自己的技能，增長(zhǎng)自己的才干，這樣才有可能立于不敗之地。權(quán)宜之計(jì)僅僅是一種無(wú)奈之舉，切不可形成投機(jī)取巧的心理，比如平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，考前通過(guò)猜題押寶的方式實(shí)屬不妥。

所以，從“揚(yáng)長(zhǎng)避短”到“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”，不僅僅是一字之改變，更是人生觀的轉(zhuǎn)變！

故事二：從“法律底線(xiàn)”到“道德底線(xiàn)”

在講授統(tǒng)編《道德與法治》教材八年級(jí)上冊(cè)第五課“法不可違”一框時(shí)，從知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)角度，基于第三課 “維護(hù)秩序”一框的第25頁(yè)中“調(diào)節(jié)我們的行為的規(guī)則有很多”，我設(shè)計(jì)了下圖，以便同學(xué)們對(duì)課本第46頁(yè)“不違法是人們行為的底線(xiàn)”有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。

從圖2可直觀看出，道德規(guī)范調(diào)節(jié)范圍大于法律規(guī)范，道德底線(xiàn)也高于法律底線(xiàn)。所以，針對(duì)普通公民來(lái)說(shuō)，法律就是大家的行為底線(xiàn)，這正好體現(xiàn)了法律的規(guī)范作用，即法律是最剛性的社會(huì)規(guī)則。正當(dāng)我興致勃勃板書(shū)畫(huà)圖時(shí)，班上一同學(xué)舉手發(fā)言說(shuō)：在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)“青春有格”一框時(shí)，教材提到“‘行己有恥要求我們樹(shù)立底線(xiàn)意識(shí)，觸碰道德底線(xiàn)的事情不做，違反法律的事情堅(jiān)決不做”。這是不是我們行為的底線(xiàn)，不只是法律底線(xiàn)而是道德和法律的“雙底線(xiàn)”？

靈動(dòng)的課堂總少不了突如其來(lái)的課堂“意外”。借此契機(jī)，我讓大家展開(kāi)討論到底人們行為的底線(xiàn)是什么。課堂討論的結(jié)論集中在以下兩點(diǎn)：一方觀點(diǎn)認(rèn)為道德底線(xiàn)沒(méi)有太大約束力，道德責(zé)任追究起來(lái)難度很大，設(shè)定道德底線(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中意義不大，所以應(yīng)該堅(jiān)持法律底線(xiàn)；另一方觀點(diǎn)認(rèn)為法律底線(xiàn)過(guò)低，不能到了人們的行為已經(jīng)到了徘徊于違法犯罪的邊緣時(shí)才設(shè)定紅線(xiàn)，那樣有點(diǎn)為時(shí)過(guò)晚，還是要設(shè)定雙重底線(xiàn)來(lái)規(guī)范人們的行為比較合適。

激烈的爭(zhēng)論過(guò)后，我給大家提出了自己的意見(jiàn)：我是一個(gè)中國(guó)公民，也是一名教師，還是一名黨員，所以我要按照法律規(guī)范、教師師德規(guī)范和黨紀(jì)規(guī)范嚴(yán)格要求自己，不能突破法律底線(xiàn)、師德底線(xiàn)和黨紀(jì)底線(xiàn)。這是因?yàn)?，一方面，黨的十八屆四中全會(huì)指出“黨紀(jì)嚴(yán)于國(guó)法”，對(duì)于黨員來(lái)說(shuō)，底線(xiàn)決不僅僅是不違法；另一方面，“為人師表”也對(duì)人民教師提出了遠(yuǎn)高于普通公民的行為規(guī)范要求。青少年是國(guó)家的希望和民族的未來(lái)，我們既要認(rèn)識(shí)到法律是人們行為最后的底線(xiàn)，日常的言行不能“托底”，更不能“破底”，又要提高自己的紀(jì)律意識(shí)、法治觀念和道德修養(yǎng)，把遵守紀(jì)律、尊崇法律和恪守道德作為我們行事的準(zhǔn)則。

所以，從“法律底線(xiàn)”到“道德底線(xiàn)”，不僅僅是兩個(gè)概念的澄清，更是價(jià)值觀的引導(dǎo)！