論新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)

鄧秀輝

【摘? 要】 隨著信息時(shí)代的來臨，閱讀已經(jīng)融入到我們的生活中。在新課程教育背景下，越來越多的人開始重視小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生的閱讀能力得到顯著提升以后，其語言表達(dá)和寫作水平都會(huì)有著明顯的提升。基于此，本文主要探討了新課程背景下小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】 新課程背景下? 小學(xué)語文? 閱讀能力? 培養(yǎng)

一、引言

現(xiàn)階段信息社會(huì)的發(fā)展，使得小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到社會(huì)各界的關(guān)注，而如何在課堂教學(xué)中有效地提高學(xué)生的閱讀能力，也是當(dāng)前新課改背景下全體語文老師需要重點(diǎn)研究的課題。新課程理念中明確表示，對于課程的教學(xué)，并不應(yīng)該是執(zhí)行與傳遞，而是師生之間的有效互動(dòng)與合作，從而使得課程更具創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，老師尤為重視學(xué)生的解題方法和各類型題材的固定答題模式，這使得學(xué)生的閱讀能力受到限制，嚴(yán)重約束了學(xué)生閱讀能力的提高。而新課程背景下，老師需要充分尊重學(xué)生的主體地位，采取多元化的閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)生識(shí)字過程中往往離不開對詞語的認(rèn)識(shí)，而詞語則是充分地融入到語句中，因此加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)過程，其實(shí)也是加強(qiáng)對小學(xué)生的字、詞語、語句的認(rèn)知與理解。閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生將字、詞語、語句融合在一起，使其能夠更加深刻地理解文章的內(nèi)涵與內(nèi)容。對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，能給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)樂趣，還能有效促進(jìn)其寫作水平的提升，因此加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要意義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，同理，要想對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，就必須要重視學(xué)生對閱讀的興趣。小學(xué)生要熱愛閱讀、真正喜歡上閱讀，這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀，激發(fā)閱讀的興趣，如果只是單純地將閱讀作為老師布置的作業(yè)，顯然會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重降低學(xué)生對閱讀的興趣，無法達(dá)到閱讀的樂趣，所以，老師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入到閱讀的氛圍中，這樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

語文課堂中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是老師、學(xué)生以及課本之間的互動(dòng)和對話過程，因此在閱讀教學(xué)中需要突出學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓其有著足夠的發(fā)揮空間，有利于互動(dòng)與合作情境的創(chuàng)設(shè)。例如在閱讀《秋姑娘的信》時(shí)，老師為了創(chuàng)設(shè)符合文章的教學(xué)情境，可以有效地利用多媒體，播放柔美的歌曲和秋天的美景圖片，使學(xué)生能夠完美地融入教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在視覺和聽覺上有著濃烈的體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀過程中體會(huì)到愉快的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，老師需要給學(xué)生營造自由的空間，讓其可以表達(dá)自己在閱讀中的觀點(diǎn)與理解，有利于放松課堂的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對閱讀能力的培養(yǎng)。

四、規(guī)范閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

老師之于學(xué)生的作用，其實(shí)就是能夠引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確地實(shí)踐，提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀出形、閱讀出情，基于此，老師在閱讀教學(xué)時(shí)必須要規(guī)范閱讀方法、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，將學(xué)生帶入閱讀的知識(shí)海洋。

1. 讀出形：感受語言形象

當(dāng)前，小學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)社會(huì)較為頻繁，生活變得更加豐富多彩，由于課外讀物的不斷增加，小學(xué)生在閱讀過程中可能會(huì)出現(xiàn)與閱讀內(nèi)容相同的形象與畫面。在閱讀教學(xué)中，老師需要采用巧妙的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)想到其生活中相似的形象畫面，將文字轉(zhuǎn)換為形象，這一過程中需要老師獨(dú)具匠心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中的文字與形象的轉(zhuǎn)換能力。讓學(xué)生能夠在讀的過程中進(jìn)行聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)讀中描述、揣摩以及表演，這樣就能讓閱讀過程中的文字與形象緊密相連，兩者相得益彰，從而促使學(xué)生閱讀能力的提升。

2. 讀出情：感受語言情感

文字是作者表達(dá)情感的載體，借助于文字，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的情感。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀出語言和文字的情感，老師需要將學(xué)生帶入教學(xué)情境，讓其能夠體會(huì)文字表達(dá)的情感，這也是閱讀教學(xué)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生理解能力較差、情感表達(dá)欠缺以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，使其很難感受和體會(huì)到作者的真實(shí)情感，這就需要老師巧妙地進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生身處其境，從而體會(huì)到真實(shí)的情感。例如在進(jìn)行文章《再見了，親人》的閱讀時(shí)，該文章字里行間中都表達(dá)著中朝兩國人民之間的真摯情感，老師需要深情地描述送別時(shí)的不舍，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的情感。讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，進(jìn)入閱讀情境，這樣才能體會(huì)到當(dāng)時(shí)的情感。在閱讀過程中，老師還要對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行規(guī)范，注意閱讀的速度、情感的誘發(fā)，從而正確培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這對學(xué)生閱讀能力的提升也有著巨大的幫助。

五、以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀其實(shí)就是在對文章在進(jìn)行讀的過程中，理解和感受作者的感情與觀點(diǎn)，之后再充分考慮自身的實(shí)際情況進(jìn)行觀點(diǎn)與情感的再認(rèn)知，以此來獲得新的情感體驗(yàn)。在閱讀過程中，如果學(xué)生有著自己的觀點(diǎn)與理解，老師要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將自己所體會(huì)和感受到的情感表達(dá)出來，以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀中的所想所感以文字的形式表達(dá)出來，這就是閱讀所產(chǎn)生的財(cái)富。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫的過程中，需要使學(xué)生對閱讀有著深層次的理解，這就是閱讀的后續(xù)教學(xué)，使學(xué)生能夠用文字表達(dá)出閱讀的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的提升，促使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。

閱讀與寫作是整個(gè)過程中的輸入與輸出，學(xué)生在閱讀時(shí)能夠積累大量的知識(shí)和素材，使得情感和心靈得到升華，利用寫作將閱讀過程中的情感和觀點(diǎn)陳述出來，這二者是相輔相成的。基于此，在新課程背景下，在語文閱讀教學(xué)中老師需要有效地利用讀寫的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀過程中將自己的情感用文字的形式表達(dá)出來，避免單一教學(xué)。通過讀寫的教學(xué)模式，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，確保學(xué)生能夠全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀有著重要的意義，對學(xué)生的寫作水平和閱讀理解有著直接的影響，因此，在教學(xué)過程中，老師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對閱讀的興趣，采取規(guī)范的教學(xué)方法，促進(jìn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，這樣才能有效提升小學(xué)生的閱讀能力。

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