依綱據(jù)本—扎實(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)

劉喜靈

隨著習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的到來(lái)，新時(shí)代，新氣象，新作為，發(fā)生了新的變化，語(yǔ)文教學(xué)也不例外，也進(jìn)入了“語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)代”！

今天，我講的話題是《扎實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)》，從四方面來(lái)說(shuō)：

一、理清素養(yǎng)——扎實(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提

語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。長(zhǎng)期以來(lái)我們習(xí)慣了的說(shuō)法“語(yǔ)文能力”是指讀寫聽(tīng)說(shuō)的能力，包含在其中。

“語(yǔ)文素養(yǎng)”的提出，告訴我們，要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育在實(shí)用之外的功能，要重視課程實(shí)施過(guò)程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫?！罢Z(yǔ)文核心素養(yǎng)”是一個(gè)綜合體，包括語(yǔ)言、思維、審美、文化要素，具體內(nèi)容。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)，人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文室陳先云主任提出小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大清單：“理解能力”“運(yùn)用能力”“思維能力”“審美能力”。通俗地說(shuō)，就是語(yǔ)文能力。

我個(gè)人覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為宗旨，以語(yǔ)文教材為載體，以學(xué)段中標(biāo)為依據(jù)，精選有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，用教材教，舉一返三，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展和人文修養(yǎng)的提升。

二、文本解讀——扎實(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

工欲善其事，必須利其器。文本解讀就是課堂教學(xué)中扎實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的那把利器。那么，我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行教材解讀呢？教材解讀的內(nèi)容：弄清教材對(duì)課標(biāo)要求的具體體現(xiàn)，了解教材的編排體系，把握教材的特點(diǎn)，明確教材的教學(xué)目標(biāo)。清楚教材的重、難點(diǎn)。解決教材的疑點(diǎn)、疑難。

例如《地震中的父與子》講述的是有一年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震時(shí)，一位父親在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子的傳奇故事。文章的語(yǔ)言樸實(shí)，通俗，以敘述和描寫為主。

解讀這篇文章，一個(gè)信念 “不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！”貫穿著全文。其中兩個(gè)“了不起”，點(diǎn)明了文章的主題！父親的了不起是在所有的父母哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了，而這位父親卻堅(jiān)定地站起身來(lái)，向那廢墟走去，在38個(gè)小時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助，精疲力竭，人們的再三勸阻下，堅(jiān)持下來(lái)，并最創(chuàng)造了奇跡。三種描寫，（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）塑造了一個(gè)偉大的父親的形像。

選編這篇課文，（編者意圖）一是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染;二是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力。

基于以上的解讀，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞，積累文中有關(guān)人物語(yǔ)言、外貌描寫的佳句;（語(yǔ)文知識(shí)）

2.經(jīng)歷把課文讀短的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;

3.領(lǐng)悟作者抓住人物的描寫，反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法：

4.領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言外在形式與表情達(dá)意的關(guān)系。

（2--4語(yǔ)文能力）

三、彈性施教——扎實(shí)提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

1.關(guān)注對(duì)比描寫，烘托人物形象

對(duì)比描寫，是文學(xué)創(chuàng)作中常用的一種表現(xiàn)手法，能突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。文本中父親不顧勸阻的緊韌和人們哭感之后的離去形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)，在品悟好父親的言行之后，再讓學(xué)生去品讀描寫人們的言行：

看到這片廢墟，他們痛哭并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過(guò)后，便絕望地離開(kāi)了。

人們搖頭嘆息著走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，精神失常了。

……

接著引導(dǎo)學(xué)生思考：人們的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)有什么不同？故事的主人公是父親，為什么還要用這么多的筆墨去描寫人們的表現(xiàn)呢？經(jīng)一翻討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：人們也是愛(ài)他們的子女的，但他們的愛(ài)是理智的，但相比而言這位父親更愛(ài)他的兒子，為了兒子，決不放棄對(duì)自己的承諾。多么堅(jiān)韌不拔、恪守謊言有責(zé)任感的父親！這是在對(duì)比呀，更突顯出了父親的高大的形象。

學(xué)生在對(duì)比、在思考中的學(xué)習(xí)中，習(xí)得了語(yǔ)言之意，習(xí)得了閱讀之法，增強(qiáng)了語(yǔ)感。

2.展開(kāi)合理想象，感悟人物形象

文本中對(duì)父親的外貌描寫的兩句話：

他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

雖然只有短短的40幾個(gè)字，但卻字字千鈞，字字見(jiàn)血，父親的堅(jiān)持，父親的堅(jiān)韌，父親的堅(jiān)強(qiáng)，父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)卻表達(dá)的淋漓盡致！

教學(xué)時(shí)，如何透過(guò)語(yǔ)言文字，讓學(xué)生去領(lǐng)悟父親的偉大的形象呢？展開(kāi)合理的想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

3.悟文旨，體會(huì)人物形象

白居易說(shuō)“感人心者，莫先乎情”。文貴有情，情感是連接作者與讀者的橋梁，情感是碰撞出讀者心靈火花的電石。體會(huì)文章的思想感情閱讀教學(xué)之根本，是語(yǔ)文的人文性決定的。

夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。教學(xué)中，我緊扣“失?！?，讓學(xué)生展開(kāi)遍辯論來(lái)凸顯文章的思想感情。

課文中有一段寫人們認(rèn)為那位父親因?yàn)楸瘋^(guò)度而精神失常了。在這我提問(wèn)：這位父親的精神是不是失常了？然后，讓學(xué)生再次瀏覽課文，去尋找相關(guān)的事實(shí)依據(jù)，說(shuō)理由，展開(kāi)辯論。

認(rèn)為失常的同學(xué)找到的依據(jù)有“雙眼直直，挖了38個(gè)小時(shí)”，我說(shuō)，是呀，38個(gè)小時(shí)，不吃，不喝，不休息！這是多么驚人的呀！“雙眼直直地看著這些好心人”，都是失常的表現(xiàn)，從這些行為上看，確實(shí)失常了，失去了正常人的舉動(dòng)。但真的失常了嗎？他心中只有一個(gè)念頭：我要救出我的兒子，我一定要救出我的兒子！他們?cè)诘戎?！多么?jiān)定信念，多么偉大的父愛(ài)。這是不一般的正常，超呼尋常的正常！這就是愛(ài)，偉大的父愛(ài)！大家說(shuō)，同意嗎？學(xué)生肅然地說(shuō)同意。

情感在辯論中凸顯出來(lái)，形象在辯論中高大起來(lái)！

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，他是學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的所必備的品格與關(guān)鍵能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成的主陣地是課堂，教材的教學(xué)是重要的憑借。課堂教學(xué)不可能面面俱到，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)依標(biāo)據(jù)本，關(guān)注素養(yǎng)，精選內(nèi)容，開(kāi)展有層次的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生的人文發(fā)展，實(shí)現(xiàn)民族文化的傳承，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)在課堂上落地，生根，開(kāi)花，結(jié)果！