小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中主題圖的有效運用

伍錦文

【摘? 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)新教材比較引人注目的就是色彩斑斕和生動直觀的主題圖，充分體現(xiàn)了新課改的要求，在滿足學(xué)生心理發(fā)展需要的情況下，結(jié)合學(xué)生的實際興趣與知識經(jīng)驗，為教師提供了富有探索性的豐富教學(xué)資源。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的主題圖資源，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 教學(xué)資源? 主題圖

在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，主題圖是其教材編寫的重要特色資源。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師使用主題圖，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生走進學(xué)習(xí)情境之中，引導(dǎo)其進行自主的思考，可以為學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)思路與學(xué)習(xí)方法提供有效的幫助。具體而言，主題圖是學(xué)生探究和汲取知識的重要載體，能夠幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)知識，是提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的重要途徑。因此，教師應(yīng)該積極探索主題圖的有效運用策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中主題圖的運用現(xiàn)狀

自2014年秋季后，全國小學(xué)都開始使用新版人教版教材。在這一教材中，主題圖的編寫與運用是創(chuàng)新性的內(nèi)容，要求教師能夠?qū)⑵渥鳛樨S富課堂教學(xué)內(nèi)容的重要教學(xué)資源，用以引導(dǎo)學(xué)生去有效探索數(shù)學(xué)知識。這一主題圖在課堂教學(xué)中的運用取得了一定的成效，但是長期下來，學(xué)生對主題圖卻慢慢失去了興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重重新解讀主題圖，并對其相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方法進行反思，采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，充分發(fā)揮新版人教版主題圖的教學(xué)價值。為此，教師可從以下幾個方面來重新解讀新人教版教材主題圖：

首先，教師應(yīng)該在主題圖教學(xué)資源中多融入思考性的元素，少一些觀賞性的元素。這主要是因為以往一些教師只是讓學(xué)生去觀察主題圖，缺乏思考性的指導(dǎo)，并不利于鍛煉學(xué)生的思維能力，也不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識的探究興趣。久而久之，就喪失對主題圖的興趣。數(shù)學(xué)教材中的主題圖并非與語文學(xué)科的插圖一致，不能將它的功能定義在“看圖說話”這個層次上，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題圖來思考相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的積極性。其次，新人教版數(shù)學(xué)教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，但是以往的數(shù)學(xué)教學(xué)卻普遍都注重通過共性特征來進行教學(xué)，這就降低了數(shù)學(xué)課上主題圖的運用效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視突顯主題圖中的個性特征，引導(dǎo)學(xué)生站在個性化思維的角度，去探究數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。最后，新人教版數(shù)學(xué)教材要求各教學(xué)內(nèi)容都要與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系。在以往的主題圖教學(xué)中，教師往往將關(guān)注焦點放在主題圖與課本內(nèi)容相結(jié)合這一點上，卻忽略了主題圖與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并不容易提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主題圖運用能力。

教師要從這三個方面來對主題圖進行解讀，就需要教師在備課階段就認真分析教材中的主題圖，然后結(jié)合低年級學(xué)生的實際認知特點和學(xué)情，充分利用主題圖來展開高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中運用主題圖的教學(xué)策略

低年級的小學(xué)生認知能力還不夠強，自主學(xué)習(xí)的意識也比較薄弱，若是缺乏教師的指導(dǎo)，則很難深入到數(shù)學(xué)本質(zhì)去探究數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中，要充分利用主題圖來組織課堂教學(xué)活動，就需要從實際情況出發(fā)，優(yōu)化基于主題圖的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

1. 在主題圖中融入童話故事元素

新人教版小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教材中的主題圖都具有較強的兒童情趣與現(xiàn)實意義，可以調(diào)動學(xué)生的認知經(jīng)驗，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出不一樣的生機活力。隨著新課改的貫徹落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重依托于新教材，優(yōu)化自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生走進體驗性的學(xué)習(xí)情境中，去加深對數(shù)學(xué)知識的理解，并在思考與探索的過程中發(fā)揮想象力，讓課本中主題圖中蘊含的數(shù)學(xué)資源“靈動”起來。例如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊《0的認識和有關(guān)0的加減法》這一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教材中的主題圖來創(chuàng)編童話故事。這與低年級學(xué)生的興趣愛好和認知特點都相符合，通過童話故事這一形式來展開主題圖教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生與生俱來的新奇之感，進而激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。結(jié)合《0的認識和有關(guān)0的加減法》這一課的主題圖，教師可創(chuàng)編童話故事如下：“今日小猴子要過生日，猴媽媽給它送了一件禮物，那么同學(xué)們猜猜猴媽媽送的是什么禮物？又可以用什么數(shù)字來表示？”此時，學(xué)生就走進了相應(yīng)的情境，可以知道那份禮物就是盤子里裝著的兩只桃子，可以用數(shù)字2來表示。此時教師可以向?qū)W生進行提問：“若是小猴子很高興地拿起一只桃子吃了，此時盤子里的禮物可以用什么數(shù)字表示？為什么？其中有什么數(shù)學(xué)表達式？若是小猴子太高興把最后一只桃子也吃了，那么又可以將盤子里的禮物用什么數(shù)字來表示？你們是怎么得知的？”通過這些問題，可以指導(dǎo)學(xué)生去思考其中關(guān)于0的減法問題，加強學(xué)生對0的認識與理解。

在這個基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)展開主題圖教學(xué)，創(chuàng)編接下來的童話故事：“猴媽媽在小猴子吃完了桃子之后，將它帶到了森林，它很快就看到了自己很喜歡的小鳥，靠近的時候卻嚇飛了小鳥。同學(xué)們能夠知道鳥窩里還剩下幾只小鳥嗎？可以用什么數(shù)學(xué)表達式來表示？”這個環(huán)節(jié)實際上是加深了學(xué)生對0和0的加減法的認識，并通過一定的練習(xí)，鞏固了這部分知識。教師繼續(xù)創(chuàng)編童話故事：“猴媽媽最終帶著小猴子走出森林，卻來到了荷塘邊，同學(xué)們思考一下這里究竟有幾只青蛙跳過來歡迎小猴子？”在這一主題圖的教學(xué)過程中，充分利用了圖文結(jié)合的方式來吸引學(xué)生的注意力，這與低年級學(xué)生的認知能力相符，也可以適當?shù)卣{(diào)動學(xué)生的認知經(jīng)驗、發(fā)揮其想象力，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 在主題圖中進行啟發(fā)性的提問

主題圖具有非常豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，教師應(yīng)該挖掘其中的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并學(xué)會觀察和表達其中的問題，然后在自主思考的過程中去解決相應(yīng)的問題。因此，教師需要在主題圖教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維，在連續(xù)的追問之下，可以挖掘其中的主題圖信息，讓教師可以有選擇地滲透在教學(xué)過程中。比如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊《9的乘法口訣》這一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合課本中“賽龍舟”的主題圖來展開教學(xué)活動。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題圖來表達出相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力。例如教師可先提問：“端午節(jié)到了，人們在這一天組團賽龍舟。同學(xué)們觀察一下這個主題圖的信息，都和哪些數(shù)學(xué)計算法有關(guān)？根據(jù)自己提取的數(shù)學(xué)信息，你們可以提出哪些問題？”有的學(xué)生這樣回答：“問：水面上的龍舟總共有多少艘？”也有的學(xué)生這樣回答：“每一艘龍舟有幾人？”還有的學(xué)生這樣回答：“龍舟的艘數(shù)和每艘龍舟的人數(shù)分別是多少？如何得出賽龍舟的總?cè)藬?shù)？”通過這樣的主題圖教學(xué)法，可以有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合自己所提出的問題列出計算式，并總結(jié)其中蘊含的計算口訣，有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3. 在主題圖中融入生活元素

教材中主題圖的作用并不僅限于與課本內(nèi)容互為補充，還能滲透品德教育，而且能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系。比如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材二年級上冊《100以內(nèi)的加減法》這一課的教學(xué)中，教師就可以充分利用教材中收南瓜的主題圖來調(diào)動學(xué)生的認知經(jīng)驗，讓學(xué)生聯(lián)想到農(nóng)村的秋收季節(jié)。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：“在秋收季節(jié)，很多家長都開始收玉米，很多小朋友放了學(xué)也會幫家人的忙，一起收玉米，那你們看看課本這幅圖的小朋友也在做勞動，那他們是在做什么？”這樣的提問可以讓學(xué)生很快地就挖掘到主題圖的信息，圖上的小朋友正在秋收之際幫助老伯伯摘南瓜。在這個過程中，有效滲透了熱愛勞動的這一品德教育，同時讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗也調(diào)動出來了，可幫助學(xué)生快速理解主題圖中蘊含的信息。

在這個基礎(chǔ)上，教師要激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：“這主題圖里，小朋友們是用什么方式來摘南瓜的？又各自摘了多少南瓜？同學(xué)們能夠評一評誰摘得更多嗎？又總共為老伯伯摘了多少個南瓜？”學(xué)生在教師的指引下，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，展開了自主探索。發(fā)現(xiàn)主題圖中的小朋友是以小組的形式摘南瓜，第一個小組摘了28個，第二個小組摘了34個，第三個小組則摘了22個南瓜。根據(jù)數(shù)的大小比較可知，第二個小組摘的南瓜最多，第一個小組次之，第三個小組最少。而總共摘的南瓜個數(shù)需要使用連加法來進行計算，即：28+34+22=84（個）。通過這樣的主題圖教學(xué)法，學(xué)生可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用主題圖資源來開展高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。以往的主題圖教學(xué)并不注重融入創(chuàng)新元素，新時期數(shù)學(xué)教師就要依托于新版人教版教材，改進主題圖教學(xué)指導(dǎo)方法，將主題圖資源的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來，提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教與學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

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