淺談如何以微課翻轉(zhuǎn)Pro/E課堂

吳海妹

[摘 要]隨著“微”概念的產(chǎn)生和流行，微課應(yīng)運(yùn)而生，并在教育教學(xué)工作中起著越來(lái)越重要的作用，特別是軟件操作課?！拔⒄n”是指教師在課堂內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將注意力集中在單個(gè)教學(xué)任務(wù)上，如知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)）或技能。它具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)。其中，讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)是微課的初衷，音頻、視頻或動(dòng)畫等流媒體是微課的表現(xiàn)形式?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使得微課翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)使用高質(zhì)量的教育資源，不再僅僅依靠教師傳授知識(shí)，而是課堂和教師的角色發(fā)生了變化。課堂成為師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所。通過(guò)互動(dòng)、回答問(wèn)題、解謎，前者“希望我學(xué)習(xí)”成為“我想學(xué)習(xí)”。教師更有責(zé)任了解學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，給予學(xué)生更多的思考空間，從而達(dá)到更好的教育效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的某些不足。

[關(guān)鍵詞]微課;翻轉(zhuǎn)課堂; Pro/E課程

一、Pro/E課程性質(zhì)和特點(diǎn)

隨著科技的飛速發(fā)展，以及數(shù)控技術(shù)、信息技術(shù)和管理科學(xué)的不斷提高，機(jī)械制造業(yè)的模式也變得更為規(guī)范、科學(xué)和先進(jìn)。Pro/E、MasterCAM和CAXA等軟件也在不斷地升級(jí)，并且廣泛地應(yīng)用到機(jī)械制造業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造等一系列的過(guò)程中。特別是Pro/E軟件，廣泛應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。它既可以傾斜、完整地描述零件的幾何形狀，利用零件的實(shí)體數(shù)據(jù)直接生成零件的工程圖、裝配圖，又可以進(jìn)行零件的工程分析和制造，在設(shè)計(jì)過(guò)程中還具有參數(shù)化的設(shè)計(jì)功能，使產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造更加人性化。

二、當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題

亞里士多德說(shuō)：“掌握優(yōu)秀藝術(shù)的唯一方法就是反復(fù)訓(xùn)練它，使之成為一種習(xí)慣?！本蚉ro/E軟件課程而言，社會(huì)對(duì)Pro/E人才的需求不僅需要較強(qiáng)的思維能力，還需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力。學(xué)生剛開(kāi)始接觸Pro/E這門課程的時(shí)候，由于很多的繪圖方法跟基礎(chǔ)軟件AutoCAD有很大的區(qū)別，加上對(duì)課程的不了解，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更別說(shuō)會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。而傳統(tǒng)的Pro/E教學(xué)都是老師先演示，學(xué)生“緊跟其后”，不斷地進(jìn)行一模一樣的效仿和驗(yàn)證，甚至連步驟都不改變，連老師都唯恐學(xué)生做錯(cuò)一步。這種手把手的教學(xué)方式和“惶恐”的課堂，不但抹殺了學(xué)生的靈氣和創(chuàng)新能力，也讓教學(xué)相長(zhǎng)的步伐停滯不前。最后，教師授課困難，學(xué)生厭學(xué)，課堂效率低下，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。究其原因，有以下三點(diǎn)：課堂教學(xué)方法跟不上時(shí)代的步伐，走的是老路。忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué);它抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，未能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為了提高Pro/E課堂教學(xué)的有效性，筆者大膽嘗試采用微課翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，也取得了一些成效。

三、引進(jìn)以微課來(lái)翻轉(zhuǎn)的概念，提高課堂教學(xué)

在Pro/E課堂中引進(jìn)微課教學(xué)，能徹底改變課堂上學(xué)生的厭倦和教師的惶恐狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)觀看微課視頻，或依樣畫葫蘆，或取長(zhǎng)補(bǔ)短，或有所領(lǐng)悟，在微課視頻的觀看和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，在繪圖的領(lǐng)悟中贏得只可意會(huì)不可言傳的微妙經(jīng)驗(yàn)。

下面以花瓶的繪制為例，闡述如何利用微課翻轉(zhuǎn)Pro/E課堂，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.依據(jù)目標(biāo)，制作微課

花瓶是一個(gè)殼體零件，可以通過(guò)混合、拉伸和拉力來(lái)制造。由于采用的是項(xiàng)目教學(xué)法，各種特征工具的使用往往只貫穿于繪圖項(xiàng)目的始終，而不會(huì)單獨(dú)拿出來(lái)研究。因此，在這三個(gè)特征里面，學(xué)生都會(huì)有不同程度的疑問(wèn)：混成時(shí)功能界面的選取、截面的繪制及剖面的切換;拉伸時(shí)素描截面的選擇;討論了殼萃取過(guò)程中參數(shù)的設(shè)置和表面的選擇。根據(jù)學(xué)生這些存在的預(yù)見(jiàn)性困難，教師提前精心制作微課、設(shè)計(jì)課堂，讓微課來(lái)翻轉(zhuǎn)Pro/E課堂，提高教學(xué)的有效性。

2.布置任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)

結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念——“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在老師的指導(dǎo)下，花瓶的繪畫是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，由學(xué)生自己處理。學(xué)生接到任務(wù)之后，會(huì)發(fā)出一連串的疑問(wèn)：我們能用Pro/E軟件繪制出這么精美的花瓶？在渲染過(guò)程中使用什么特性工具？這些特性工具是如何工作的？學(xué)生的思維開(kāi)始活躍起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然而然地產(chǎn)生了。

3.拋磚引玉，突出重難點(diǎn)

教師通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的混合掃描體，如彎曲水管、花瓶、水瓶等，分析其成型的方法，引出混合掃描的概念與原理，再通過(guò)分析效果圖左邊模型樹(shù)中的伸出項(xiàng)特征——4個(gè)剖面的簡(jiǎn)單繪制，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，突出重難點(diǎn)。

4.營(yíng)造和諧氛圍，自主探究

和諧的學(xué)習(xí)氛圍和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能幫助學(xué)生冷靜思考、自主學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教師講解完重點(diǎn)部分特征的使用后，便交由學(xué)生進(jìn)行繪制步驟的探討和研究學(xué)習(xí)。由于個(gè)體差異，需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。因此，在安排好學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)迅速來(lái)學(xué)生處檢查，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予幫助、點(diǎn)撥。特別是上圖中4個(gè)剖面的繪制時(shí)，關(guān)鍵有兩點(diǎn)：（1）每畫完一個(gè)剖面，必須切換剖面再畫下一個(gè);（2）出發(fā)點(diǎn)的方向必須一致。只有同時(shí)做到這兩點(diǎn)，方可成功繪制。

5.微課引入，合作探究

由于學(xué)生群體存在一定的個(gè)體差異性，軟件的掌握程度也會(huì)存在差異性，課堂的教學(xué)很難做到全班同學(xué)步伐一致。由于草圖繪制的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生對(duì)花瓶的繪制進(jìn)程也會(huì)不一樣，“軟肋”也會(huì)不同。引入微課，便能很好地解決這個(gè)困局。通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇性地自主學(xué)習(xí)，自主重點(diǎn)地學(xué)習(xí)各自的“軟肋”，提高繪圖技能，教師也能做到因材施教，課堂教學(xué)的有效性得以提高。有了微課的幫忙，課堂的主體便回歸學(xué)生，教師可以來(lái)回巡查課堂，及時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題、共同進(jìn)步。

微課可以暫停后退，反復(fù)觀察、理解，然后改進(jìn)和修改繪圖中的問(wèn)題。在微課學(xué)習(xí)之后，仍然存在未知的問(wèn)題或新問(wèn)題，這需要團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通。一般來(lái)說(shuō)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生首先相互交流，并在小組成員或小組之間分享經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，可能會(huì)有一些混亂或者更多的問(wèn)題。把這些問(wèn)題寫在問(wèn)題反饋紙上，然后交給老師。學(xué)生提前完成老師布置的繪畫任務(wù)，測(cè)試自己的學(xué)習(xí)效果，并總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)突破點(diǎn)和個(gè)性化輔導(dǎo)方案，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解釋和個(gè)性化輔導(dǎo)。

6.成果展示，總結(jié)評(píng)價(jià)

通過(guò)自己的努力，學(xué)生在完成任務(wù)后，渴望把自己的研究成果展示給您，并得到您的肯定。在這過(guò)程中，其他同學(xué)可以拿出手機(jī)錄制演示者優(yōu)質(zhì)的繪圖方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同學(xué)習(xí)。實(shí)施如下：

（1）基本解決學(xué)習(xí)內(nèi)容后，完成擴(kuò)展訓(xùn)練問(wèn)題。教師展示學(xué)生樣本的原始生態(tài)，其他學(xué)生獨(dú)立完成訓(xùn)練。學(xué)生獨(dú)立完成工作后，組長(zhǎng)組織學(xué)生交流討論，評(píng)價(jià)交流展覽內(nèi)容，論文發(fā)表，思想火花碰撞。

（2） 學(xué)生代表展示效果圖，學(xué)生代表上臺(tái)演示花瓶的繪圖步驟和答辯觀眾的質(zhì)疑。通過(guò)觀看其他同學(xué)的演示，全班同學(xué)對(duì)花瓶所運(yùn)用的混合掃描特征會(huì)有更深刻的理解。此時(shí)，老師和聽(tīng)眾應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)，機(jī)智地提出問(wèn)題。教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的展示和傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并要進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，宏觀調(diào)控課堂，做到有的放矢。

（3）教師點(diǎn)評(píng)或示范。教師根據(jù)學(xué)生的繪畫和知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生在操作或敘述上的錯(cuò)誤進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，共同改正、共同學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，并內(nèi)化他們的知識(shí)。

（4）總結(jié)評(píng)價(jià)：組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。學(xué)生基礎(chǔ)差，老師付出再多的努力，效果都不明顯，教師職業(yè)的成就感、幸福感不濃烈;老師難教，學(xué)生難學(xué)，教了不懂，不教更不懂，這是職業(yè)院校師生普遍的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教師談話、學(xué)生傾聽(tīng)的教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的情感。翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂的有效性。但在實(shí)施的過(guò)程中，筆者也遇到了一些問(wèn)題，譬如：教師掌握微課制作的技術(shù)不夠高，制約著微課課堂教學(xué)有效性的提高;教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致不能根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，有了微課，學(xué)生的自主思考能力會(huì)普遍降低，導(dǎo)致與“授之以魚，不如授之以漁”教學(xué)理念相違背。對(duì)于遇到的這些問(wèn)題，筆者會(huì)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和提高微課制作的技術(shù)，積極深度地進(jìn)行教學(xué)反思，努力提高課堂教學(xué)的有效性，使得學(xué)生好學(xué)、教師樂(lè)教。

逆向課堂教學(xué)模式應(yīng)用與軟件設(shè)計(jì)教學(xué)，可以建立以學(xué)生為主導(dǎo)的全新教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又突出了在逆向課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在Pro/E軟件設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用研究，可以為時(shí)間類教學(xué)的科學(xué)發(fā)展及全面改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。微課不微，微課的制作體現(xiàn)了教師的教育觀、學(xué)生觀、教材觀，微課在教學(xué)中作用獨(dú)特、獨(dú)具魅力，值得我們進(jìn)一步研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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[作者單位]

廣州市增城區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（編輯：原琳娜）