OBE理念下專業(yè)教師對學生指導模式的改革與實踐

邸明偉 韋雙穎 張大偉 張彥華

摘要以東北林業(yè)大學高分子材料與工程專業(yè)為例，探討了OBE理念下專業(yè)教師對本科生指導模式的改革與實踐，提出了入學專業(yè)教育、學業(yè)指導和非學業(yè)指導以及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練及科技競賽指導相結合的學生指導模式，實踐證實了以OBE為導向的專業(yè)教師對學生指導模式的有效性，為新工科背景下高效提升人才培養(yǎng)質量提供了一條值得借鑒的可行途徑。

關鍵詞OBE理念;指導模式;專業(yè)教師;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號S-01文獻標識碼A

文章編號0517-6611（2019）02-0280-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2019.02.083

OBE理念，又稱成果導向教育（outcomebased education，OBE）理念，1981年提出后很快得到人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念[1]。美國工程教育認證協(xié)會（ABET）全面接受了OBE這種先進的教育理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。隨著2016年6月我國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，國內掀起了工科專業(yè)工程教育認證以及用成果導向教育理念引導工程教育改革的熱潮。OBE理念不僅僅以學生取得的學習成果為目的，更關注學生培養(yǎng)的全過程，因此教師對學生的培養(yǎng)過程才是OBE理念得以體現的決定因素。教師對學生的培養(yǎng)包含很多內容，如輔導員對學生的思想政治教育、心理輔導、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等[2-4]以及專業(yè)教師對學生的專業(yè)知識教育、專業(yè)能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、升學指導等[5]。在大學四年的學生培養(yǎng)過程中[6]，學生接觸更多的是自己的專業(yè)導師，由此專業(yè)導師對學生的指導在整個OBE理念實施過程中尤為重要。

1OBE理念的內涵與核心內容

OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes）。OBE強調以下4個問題[7-8]：①想讓學生取得的學習成果是什么？②為什么要讓學生取得這些學習成果？③如何有效地幫助學生取得這些學習成果？④如何知道學生已經取得了這些學習成果？

OBE的關鍵性步驟如下[9]：

①確定學習成果。最終學習成果既是OBE的終點，也是其起點。學習成果應該可以清楚表述和直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。

②構建課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐。

③確定教學策略。OBE特別強調學生學到哪些知識，而不是教師教授了哪些知識，特別強調教學過程的輸出，而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。

④自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。⑤逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定每個階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。

2學生指導的重要性與內容

既然OBE理念強調學生的學習成果，那么在整個大學期間學生的學習過程就顯得尤為重要，與此同時教師在其中所起的指導作用也十分重要。按照教師對學生指導的具體內容進行分類，學生指導可分為學生學業(yè)指導和學生非學業(yè)指導兩大塊，其中非學業(yè)指導包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導和心理輔導等內容。按照學生指導的實施對象進行分類，教師對學生的指導可分為輔導員指導、專業(yè)教師指導以及其他教輔人員指導。專業(yè)教師因其專業(yè)背景以及與學生接觸的時間相對更多，在學生指導方面起到不可忽視的作用，學生能力的達成以及學習成果的獲取都與專業(yè)教師的指導密不可分。

3專業(yè)教師對學生的指導

東北林業(yè)大學高分子材料與工程專業(yè)經過18年的發(fā)展，逐漸摸索出一套適合專業(yè)發(fā)展的專業(yè)教師對學生指導的培養(yǎng)模式，主要包括以下方面。

3.1入學專業(yè)教育

專業(yè)負責人每學年為入學新生舉辦一場專業(yè)介紹會，向學生介紹高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案、服務領域、地位與作用、課程體系和就業(yè)機會等。該專業(yè)通過舉辦針對新生的師生見面會，為大一新生講解該專業(yè)的師資隊伍、教學資源、科學研究項目、學科建設等，同時針對學生們比較關心的高分子材料與工程專業(yè)職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)后的職業(yè)選擇、科技創(chuàng)新立項等問題，與學生開展互動。通過新生的專業(yè)介紹以及師生見面會，使學生不僅了解一些該專業(yè)的前沿領域情況，而且對該專業(yè)的職業(yè)前景也有了一定的認識。

3.2學業(yè)指導

①選課指導。針對新生，由專業(yè)負責人在新生正式開課前以年級、專業(yè)大會的形式統(tǒng)一指導，幫助新生了解各門課程的主要內容和教學目標，了解如何利用網絡和教務系統(tǒng)查看專業(yè)培養(yǎng)目標、課程教學大綱等相關文件，認識必修課與選修課的作用與關系等;此后，由本科生導師、課程負責人、專業(yè)負責人、教學秘書、輔導員等通過開會宣講、現場指導和答疑等方式，為學生提供選課指導或咨詢，隨時解決學生提出的相關問題。

②本科生導師指導。為便于學生受到專業(yè)教師更好的指導，學校決定新生入學后的第一學期開始實施本科生導師制，由有經驗、有精力的專業(yè)教師擔任本科生從大一學期到大三學期的導師，全程培養(yǎng)、指導學生。導師的主要職責是指導學習方法、課程選擇、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導等，同時也對學生的思想動態(tài)、人生觀和大學生活等方面加以了解和輔導。通過實施導師制，密切教與學的聯(lián)系，因材施教，針對學生的具體情況及發(fā)展要求提供個性化的指導，將本科教育從批量化培養(yǎng)轉變?yōu)閭€性化教育;通過對學生的個性化培養(yǎng)，對學有余力、學有專長的學生和優(yōu)秀拔尖人才進行正確引導和個性化教育，為下一步的學習成長奠定基礎。

③課程學習指導。專業(yè)要求任課教師在上課期間及時為學生答疑，學生可以隨時向任課教師咨詢關于學習、生活、考研、就業(yè)等方面問題。此外，利用“網上學習中心”、QQ群、微信群和電子郵件等方式，由專業(yè)教師解答學生在學習中遇到的問題，擴展學業(yè)指導的空間和時間。

④實習實訓指導。專業(yè)實習小組負責人面向大三、大四學生每學年召開2次實習動員大會，向學生介紹實習的目的、實習任務和要求、安全守則和注意事項等。在各種實習開始前，由實習帶隊教師再次向學生詳細介紹實習的目的和意義、實習任務和要求、禮節(jié)和實習安全注意事項等，確保實習收到預期效果。

⑤畢業(yè)設計指導。本科生從大一到大三，由自己的本科生導師負責指導，而大四則轉為畢業(yè)設計指導教師負責指導。畢業(yè)設計第一周，專業(yè)負責人為全體學生進行大會宣講，詳細介紹畢業(yè)設計的基本要求、時間節(jié)點及相關規(guī)定等，加強學生對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的認識。按照學校規(guī)定，指導教師必須“按時進行答疑與指導，教師對每位學生的指導次數平均每周不少于2次，全面負責學生的畢業(yè)設計（論文）工作，定期檢查學生做畢業(yè)設計（論文）的進度和質量，定期答疑，檢查進度，審閱論文（設計），并給出修改意見”，保證在畢業(yè)設計的14周內對學生進行全面指導;要求所有在校內做畢業(yè)設計的學生全部參加開題答辯、中期檢查以及期末畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，一方面鍛煉學生的科研能力、寫作能力和表達能力，另一方面也是答辯委員會面對面指導學生的過程，也使得畢業(yè)設計進程管理更加順暢，避免前松后緊的現象。

3.3非學業(yè)指導

①升學指導。專業(yè)要求全體教師耐心向計劃攻讀研究生的學生介紹材料學科、高分子材料學科以及相關學科的專業(yè)方向、可能的畢業(yè)去向、入學考試或推薦面試等問題，及時解答學生疑惑，鼓勵該專業(yè)的學生選擇本專業(yè)依托學科繼續(xù)攻讀研究生。

②職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導。學院和專業(yè)積極組織開展本科生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導講座，通過生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程，促進了學生對未來發(fā)展方向的認知，提高了學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。該專業(yè)鼓勵教師根據專業(yè)特點，在教學環(huán)節(jié)和日常指導過程中，或接受學生咨詢，介紹專業(yè)發(fā)展前沿、行業(yè)發(fā)展狀況、發(fā)展前景、就業(yè)情況等，對學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)去向做出合理指導。

3.4指導創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練及科技競賽

該專業(yè)鼓勵教師指導本科生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和大學生科研訓練項目，該訓練以項目為載體，由本科生組成團隊，在教師的指導下，自主選題，自主開展研究工作，獨立組織實施并進行數據分析處理和撰寫總結報告，以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學生的人際交往和團隊協(xié)作能力。通過組織本科生參加創(chuàng)新訓練項目，使其了解和體驗科學研究的整體過程，激發(fā)學生對科學研究的興趣，實現個性化培養(yǎng)的目標。大學生創(chuàng)新訓練項目遵循“興趣驅動、自主實驗”的原則，按照“自由申報、公平評審、擇優(yōu)資助、規(guī)范管理”的程序，重點資助思路新穎、目標明確、具有創(chuàng)新性和探索性、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目。該訓練實行過程為導向，建立并逐步完善從實施過程到實施結果均能得到客觀評價的綜合評價體系，引導學生重視研究過程，主動實踐，不斷提高創(chuàng)新能力。東北林業(yè)大學的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目分為國家級、省級、校級和院級（學院自設）。

為加強學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學院、專業(yè)鼓勵學生參加各種級別的科技競賽或社會實踐活動，鼓勵教師接受學生的邀請，對學生進行必要指導，甚至參與。

4學生指導效果

通過以上專業(yè)教師對學生的指導措施，使得該專業(yè)教師能夠認真對待學生的指導工作，在學生的專業(yè)選擇、課程選擇、學業(yè)成績、升學、創(chuàng)新項目和科技競賽等方面取得了較好的效果，具體成效如下：

①通過專業(yè)負責人及專業(yè)骨干教師對學生進行專業(yè)指導，提高了學生對專業(yè)的認知程度，培養(yǎng)學生對專業(yè)的學習興趣，得到了學生對專業(yè)指導作用的肯定。

②通過專業(yè)負責人和本科生導師對學生進行選課指導，提高了學的生選課效率和選課質量，得到了學生對選課指導作用的肯定。

③通過課堂答疑、導師指導、網絡學習、QQ群、微信群等手段，教師對學生隨時進行學業(yè)指導，提高了學生的學習效率和效果。

④通過畢業(yè)設計動員，提高了學生對畢業(yè)設計重要性以及畢業(yè)設計過程的認識，結合教師的畢業(yè)指導，使學生順利開展并高質量地完成畢業(yè)設計工作。2016—2018年，絕大部分專業(yè)本科生畢業(yè)設計成績達到優(yōu)良（≥80分）。

⑤通過升學指導，提高了學生的考研錄取率。2016—2018年，該專業(yè)應屆畢業(yè)生考研錄取率從2015年的26.2%提高到2017年的33.9%。

⑥通過鼓勵申報、指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研訓練項目，提高了學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實踐的質量和數量。2016—2018年，高分子材料與工程專業(yè)學生均全員參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研訓練項目中。

⑦通過指導學生科技競賽，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，提高了其創(chuàng)新能力。2016—2018年，學生在各類科技競賽中，共有53人次獲得國家或省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獎項。

⑧通過對本科生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)的指導，促進了學生對未來發(fā)展方向的認知，提高了學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。2015—2017年，一次就業(yè)率均在90%以上，除考研和出國的學生（占1.50%～3.57%）外，進入國有企業(yè)和外資企業(yè)的畢業(yè)生分別由2015年的8.81%顯著提高到2016年的24.59%，2017年進入國有企業(yè)和外資企業(yè)的畢業(yè)生占250%。

5結語

OBE理念已經在國外高校有了成熟的實踐經驗，在國內高校也正在推廣和探索之中。盡管本科階段以通識教育為主，但也要側重學生能力的培養(yǎng)。在此培養(yǎng)過程中，基于OBE理念下專業(yè)教師對學生的指導作用不容忽視。隨著社會的不斷發(fā)展，專業(yè)教師對學生的指導形式也會越來越豐富，專業(yè)教師在指導學生的方式方法和效果上還需要更多創(chuàng)新和強化。

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