鄉(xiāng)村留守兒童語(yǔ)文教學(xué)研究

胡緣鑫

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村逐漸向城市轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力，農(nóng)村留守兒童問題逐漸增加，留守兒童的教育問題得到社會(huì)的關(guān)注。語(yǔ)文是教育兒童心理、理解能力、認(rèn)知以及人格等主要科目，因此，本文研究鄉(xiāng)村留守兒童語(yǔ)文教學(xué)的情況，分析在留守兒童語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，并提出自己的建議。

一、鄉(xiāng)村留守兒童語(yǔ)文教學(xué)的問題

（一）缺乏家庭關(guān)愛

語(yǔ)文是教育過程中主要的學(xué)習(xí)科目之一，兒童教學(xué)環(huán)境離不開家庭和老師的雙重引導(dǎo)，而缺乏家庭關(guān)愛是兒童學(xué)習(xí)水平低的主要問題之一，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)也是如此。長(zhǎng)期缺乏家長(zhǎng)的陪伴，導(dǎo)致兒童小小年紀(jì)就十分成熟，會(huì)分擔(dān)家里的家務(wù)，盡管重視學(xué)習(xí)，也沒有足夠的條件來(lái)滿足學(xué)習(xí)的需求。有些鄉(xiāng)村教育觀念薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)并不重視，這也是留守兒童教育水平普遍較低的問題之一。語(yǔ)文教學(xué)時(shí)培養(yǎng)兒童思維和認(rèn)知，在一定情況下，需要家庭和教師來(lái)共同配合，在生活中實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)到的內(nèi)容，而由于家長(zhǎng)不在家，與兒童沒有過多的交流和接觸，兒童在感知語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的情感和道德觀念等方面有一定的欠缺。

（二）留守兒童語(yǔ)文讀寫能力差

鄉(xiāng)村地區(qū)地區(qū)偏遠(yuǎn)，師資資源較弱，缺乏足夠的教學(xué)資料，可以給兒童閱讀和購(gòu)買的資料較少。且由于交通不發(fā)達(dá)，外面的課外書都無(wú)法到達(dá)留守兒童的手中，教學(xué)資料有限，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，兒童只能單方面聽教師讀寫，而無(wú)法更多的接觸書籍，導(dǎo)致語(yǔ)文理解能力較低。而留守兒童在沒有家長(zhǎng)和教師的陪伴下，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文的內(nèi)容進(jìn)行深度的理解。寫作是語(yǔ)文教學(xué)中主要成分之一，鄉(xiāng)村留守兒童普遍存在寫作能力較差，因?yàn)榱羰貎和狈贤▽?duì)象，所以在情感上有一定的缺失，在寫作方面沒有更多的思路。由于教學(xué)材料匱乏，寫作沒有靈感，語(yǔ)言組織能力較差，這也是導(dǎo)致鄉(xiāng)村留守兒童遠(yuǎn)教學(xué)水平較低的主要問題之一。

（三）鄉(xiāng)村教師資源薄弱

鄉(xiāng)村留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，不能給兒童購(gòu)買足夠的教學(xué)資料，甚至連紙筆也無(wú)法滿足，所以，兒童只能憑自己的記憶力來(lái)記憶和理解。因?yàn)榻虒W(xué)資料有限，教學(xué)環(huán)境較差，到鄉(xiāng)村去教學(xué)的教師多是志愿者，但是愿意到鄉(xiāng)村去支教的大學(xué)生和教師十分少，且面臨較大的生活壓力和教學(xué)壓力。一個(gè)鄉(xiāng)村老師需要同時(shí)教學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等甚至更多科目的教學(xué)，教學(xué)資源的缺少，無(wú)法滿足兒童教學(xué)的需求，所以在教學(xué)中常常會(huì)將其他科目作為主要講解內(nèi)容。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，只有簡(jiǎn)單的識(shí)字、會(huì)讀和會(huì)寫，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)知道德以及人性等方面的教育無(wú)法充分教育。

二、提高鄉(xiāng)村留守兒童語(yǔ)文教學(xué)水平的建議

（一）鄉(xiāng)村教師關(guān)愛留守兒童

鄉(xiāng)村教師需要關(guān)愛留守兒童，重視留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)，讓留守兒童認(rèn)識(shí)更多的字詞，多與留守兒童分享故事和文章，留守兒童得多寫能力較差，鄉(xiāng)村教師可以為兒童講述更多其它方面的文章，豐富兒童閱讀的素材，鄉(xiāng)村教師可以與兒童共同完成文章的讀后感，將對(duì)文章或者故事的感悟和思想記錄下來(lái)，并與其他同學(xué)分享，提高鄉(xiāng)村留守兒童的語(yǔ)言讀寫能力。課外讀物可以幫助兒童了解更多學(xué)習(xí)外的知識(shí)，鄉(xiāng)村教師也可以對(duì)兒童朗讀一段文章或者角色扮演、故事演講等方式，與兒童交流文學(xué)知識(shí)，分享兒童的作文和寫作文章，鼓勵(lì)兒童活學(xué)活用。鄉(xiāng)村教師有較大的教學(xué)壓力，及時(shí)的自我調(diào)節(jié)還需要減少兒童的心理負(fù)擔(dān)，因此，到鄉(xiāng)村支教之前，教師要做好心理建設(shè)，關(guān)愛留守兒童，并成為兒童的傾訴對(duì)象，幫助兒童重新樹立學(xué)習(xí)的熱心和對(duì)生活的熱愛。

（二）以留守兒童作為課堂主體

語(yǔ)文教學(xué)最好是結(jié)合生活，由于缺乏家長(zhǎng)的關(guān)愛，鄉(xiāng)村教師需要對(duì)留守兒童承擔(dān)更多過的責(zé)任，培養(yǎng)留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教學(xué)的必要手段。在課堂上讓留守兒童養(yǎng)成課上聽講，課后鞏固的好習(xí)慣，鼓勵(lì)兒童在課堂上沒有聽懂的問題，及時(shí)提問，多與兒童互動(dòng)，將留守兒童作為課堂教育的主體，觀察留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)留守兒童的不同和性格以及家庭問題，制定科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方式。例如，留守兒童比較沉默，課上學(xué)習(xí)不積極，不愛發(fā)言等，鄉(xiāng)村教師可以利用音樂、比賽等互動(dòng)方式來(lái)與兒童之間增加交流。或者可以為留守兒童講述文字或者語(yǔ)的來(lái)源，通過講故事的方式吸引留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓留守兒童重視到學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)提高留守兒童的語(yǔ)言文字累積和儲(chǔ)存量，有助于兒童對(duì)語(yǔ)言文字成語(yǔ)的記憶。

（三）政府加大投資力度

國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，使教育行業(yè)得到充分的重視，城鄉(xiāng)結(jié)合的發(fā)展讓鄉(xiāng)村的教育也得到關(guān)注。但是愿意到鄉(xiāng)村做志愿者和支教的大學(xué)生和教師較少，因此，政府方面可以為鄉(xiāng)村學(xué)校支教的老師提供相應(yīng)的補(bǔ)助措施。政府可以幫助鄉(xiāng)村學(xué)校招聘教師，加大對(duì)偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的投資，可以根據(jù)人口比例可以修建公共學(xué)校，對(duì)到鄉(xiāng)村教學(xué)的教師提供一定的優(yōu)惠政策和補(bǔ)助，緩解大學(xué)生就業(yè)困難的問題，同時(shí)有更多的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。其次，加大教學(xué)材料資源的投資，政府可以為鄉(xiāng)村學(xué)校組織教學(xué)材料募捐，將條件較好的學(xué)校后教學(xué)留下來(lái)的書籍，作為捐贈(zèng)材料捐贈(zèng)給鄉(xiāng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的再次利用。

綜上所述，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，只有學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，才能夠?qū)W習(xí)更多其他知識(shí)，而鄉(xiāng)村留守兒童的語(yǔ)文教學(xué)需要政府的扶持和鄉(xiāng)村教師付出辛苦，除了政府和鄉(xiāng)村教師，我們也需要關(guān)愛更多的留守兒童教學(xué)問題，鼓勵(lì)教學(xué)材料回收利用，為鄉(xiāng)村留守兒童的教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。