初探“家園共育”的現(xiàn)狀及管理策略

賈婧

一、現(xiàn)狀的分析

（一）家園共育流于形式，收效甚微

近幾年，各地園所的家園共育搞得如火如荼。如，家長學(xué)校、家長委員會、家長開放日、家長會等，雖形式多樣，但實(shí)際收效卻值得深思。其主要表現(xiàn)在家長學(xué)校流于形式，涉及的教育理念、育兒方式等可操作性不強(qiáng)；家長委員會成員不能參與到幼兒園的日常管理中，不能對幼兒園的發(fā)展有所助益；家長開放日、家長會等幼兒園多居于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，導(dǎo)致很多家長被動服從，不能合理的調(diào)動起參與幼兒教育的積極性。

（二）家長被動服從，參與性不高

有很多家長認(rèn)為：孩子到了幼兒園就應(yīng)該歸老師管，幼兒在園期間，老師就是他的“監(jiān)護(hù)人”。他們并不與老師主動溝通，只關(guān)注自己孩子的教育問題，不關(guān)心整個(gè)幼兒園的教育工作。同時(shí)，更多的家長認(rèn)識不到家園共育的重要性，更不知該如何參與家園共育。大部分的家長成了幼兒教育的“旁觀者”“學(xué)習(xí)者”，他們僅僅從形式上參與了幼兒教育的活動，并未真正意義上的實(shí)現(xiàn)家園互動。

（三）家園共育的層次水平低

我們大部分幼兒園的家園共育只停留在溝通了解水平，很少有家長能夠參與到幼兒園的日常運(yùn)作管理中，更別說是幼兒園的課程建設(shè)了。這些低層次、小范圍的參與，只是家園共育的第一步，家園合作共育的深度和廣度需繼續(xù)增強(qiáng)。很多一線城市的省級示范幼兒園家園共育開展的層次較高。家長經(jīng)常參與幼兒園的日常事務(wù)運(yùn)作，如到幼兒園義務(wù)工作、協(xié)助幼兒園開展活動以及參與決策等。在提高我區(qū)幼兒園家園共育層次水平上，我們可以借鑒這樣幼兒園的有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地實(shí)際，因地制宜地在更高層次上開展有本地特色的家園共育。

二、家園共育主體人物的定位

（一）家長的定位

我們新型的管理策略中，家長不該僅僅是“旁觀者”與“學(xué)習(xí)者”，應(yīng)該倡導(dǎo)他們成為幼兒園教育活動的“自愿參與者”。幼兒園可創(chuàng)設(shè)家園共育的組織機(jī)構(gòu)，成立家長管理委員會、家長委員會、班級家長委員會及家長義工團(tuán)。選擇各類成員時(shí)，應(yīng)兼顧家長的年齡、性別、職業(yè)、教育背景等各方面的要求。成員應(yīng)具有代表性，能夠反映不同類型的家長在教育孩子方面的需求，真實(shí)反映家長的意見或建議。以家長委員大會、義工團(tuán)進(jìn)課堂等為載體，本著自愿參與的原則，以家長管家長，以家長促家長。讓家長也成為幼兒園管理的參與者，成為幼兒成長的見證人、陪伴者以及幼兒的教育者。

（二）教師的定位

幼兒園教師是接受過專業(yè)培訓(xùn)的教育工作者，她們不但是幼兒健康成長的引路人，同時(shí)還是科學(xué)育兒觀的宣傳者。教師應(yīng)該站在家長的角度，主動與他們溝通，引導(dǎo)家長參與到孩子的教育中來，并與家長共同解決教育過程中所遇到的問題。

家園共育的關(guān)鍵是家長與教師相互協(xié)調(diào)與配合，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其中的“共”字表明：家長和教師一樣，是幼兒成長的主體，二者之間是合作互助的伙伴關(guān)系，沒有主次之分。教師和家長的共同目標(biāo)都是讓幼兒健康快樂的成長，所以家園共育應(yīng)是一種雙向合作、互惠共贏的互動過程。

三、家園共育的管理策略

（一）建立有效的家園共育管理制度

幼兒園需要一套行之有效的家園共育管理制度，以此來約束年齡特點(diǎn)、文化素質(zhì)背景、教育觀念不同的家長與教師。除了國家法律法規(guī)和各級管理部門制定的規(guī)章制度外，幼兒園還可根據(jù)本園實(shí)際制定相應(yīng)的規(guī)章制度。通過制度的建立與實(shí)施，使家長和教師明確所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，以制度促使家園合作。

（二）繼承傳統(tǒng)的家園共育管理優(yōu)勢

幼兒園和家庭的教育要取得同步，溝通、交流、互通信息是必不可少的，我們首先要把傳統(tǒng)的溝通模式用好。如面談、家訪、電訪這些最直接也是最有效的溝通方式；家園練習(xí)冊、家長問卷、家長園地這些簡單直觀的方式，都是幼兒園多年積累下來的有效做法，簡單、直接，也是這些傳統(tǒng)溝通方式的優(yōu)勢，在探索新型溝通方式的同時(shí)，傳統(tǒng)的方式我們也不可丟棄。

（三）多渠道的現(xiàn)代化電子信息技術(shù)溝通

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的發(fā)展與普及，除建立幼兒園網(wǎng)站以外，幼兒園還應(yīng)根據(jù)家長的年齡和文化素質(zhì)的不同，建立多渠道的家園溝通模式。如創(chuàng)建家園博客圈、園級微信公眾號及班級微信群、QQ群等，這種現(xiàn)代化電子信息技術(shù)的溝通涵蓋范圍廣、信息更新周期短、信息反饋及時(shí)具體，使家園溝通更頻繁、迅速。

（四）母親會所

母親會所是由幼兒園組織的，以幼兒母親為參與主體，在固定的場所以某種形式為依托，通過教師組織的情景化交流活動，引導(dǎo)幼兒母親全面關(guān)注和參與孩子的教育，提升母親的教育教研水平。母親作為家庭的重要成員之一，在家園共育中所起到的重要作用是不可估量的。教師扮演母親會所的組織者和引導(dǎo)者，參與經(jīng)驗(yàn)交流以代替原始的說教模式，強(qiáng)調(diào)了組織者與參與者的平等地位，建立“沒有專家，只有大家”的學(xué)習(xí)共同體。

（五）家庭小隊(duì)

家庭小隊(duì)的組織特征與瑞吉?dú)W教育中的社區(qū)幼兒教育委員會的特征有相似的地方，家庭小隊(duì)與其相比，規(guī)模更小一些，不是正式群體。它是在幼兒園組織與幫助下，一個(gè)班級的幼兒家庭，三五個(gè)家庭組成一個(gè)小隊(duì)，幼兒家庭以小隊(duì)的形式與幼兒園共同協(xié)商如何促進(jìn)幼兒的發(fā)展，它是一種家園合作組織機(jī)制。成員家庭憑借“小隊(duì)”，形成一個(gè)交流、討論平臺，各家庭對于幼兒園的基本看法、建議、參與活動的具體感受，可以通過這個(gè)平臺被共同梳理，適度放大，明確反饋；同樣幼兒園也可以運(yùn)用這個(gè)平臺，提高各個(gè)家庭對幼兒園教育的關(guān)注度，也可以獲得更多、更真實(shí)的對于幼兒園保教活動評價(jià)的信息，使幼兒園更了解幼兒與幼兒家庭，幼兒家庭也更了解幼兒園。

“家園共育”這一課題在幼兒園是永久存在的，在今后的不斷探索下，家園共育的管理策略還會向更深、更廣度延伸。所有的方法與策略都是為更好的與家長溝通，使幼兒健康快樂成長，使學(xué)前教育穩(wěn)步前進(jìn)所服務(wù)的?！肮睬椤币彩羌覉@共育不變的精髓。