淺析聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為的成因及干預(yù)策略

楊敏

摘要：課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師的教和學(xué)生的學(xué)順利展開(kāi)的必備條件之一。要使每堂課有效、順利的進(jìn)行，就必須排除課堂教學(xué)過(guò)程中的各種干擾。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)有發(fā)生。這些與正常的課堂學(xué)習(xí)不相符的行為不僅會(huì)影響學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，也會(huì)妨礙其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至直接阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。作為教師，面對(duì)諸多課堂問(wèn)題行為應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

關(guān)鍵詞：聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生 課堂問(wèn)題行為 干預(yù)策略

課堂是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是教師的教和學(xué)生的學(xué)順利展開(kāi)的必備條件之一。要使每堂課有效、順利的進(jìn)行，就必須排除課堂教學(xué)過(guò)程中的各種干擾。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)有發(fā)生，這些與正常的課堂學(xué)習(xí)不相符的行為在阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也給教師本人帶來(lái)了莫大的工作壓力。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生有其特殊的生理、心理特點(diǎn)，課堂問(wèn)題行為的干預(yù)也具有一定特殊性。本文簡(jiǎn)要分析了聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因，并針對(duì)不同原因提出相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略，希望在已有研究的基礎(chǔ)上提出一些有效的策略和建議，以幫助廣大教師更好的規(guī)范課堂教學(xué)秩序。

一、概念界定

1.聽(tīng)覺(jué)障礙

聽(tīng)覺(jué)障礙又稱聾、重聽(tīng)、聽(tīng)力障礙、聽(tīng)力殘疾等。由于研究角度不同，不同的學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)給聽(tīng)覺(jué)障礙給出的定義也有所不同。本研究采用《特殊教育詞典》中對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙給出的定義：聽(tīng)覺(jué)障礙是指“因聽(tīng)分析器病變或損傷，導(dǎo)致聽(tīng)力減退或喪失的狀態(tài)?！?/p>

2.課堂問(wèn)題行為

關(guān)于“課堂問(wèn)題行為”的概念界定有很多，研究者們對(duì)于“課堂問(wèn)題行為”概念的界定各有側(cè)重，但以下三點(diǎn)卻是一致的：1、課堂問(wèn)題行為的主體是學(xué)生；2、課堂問(wèn)題行為會(huì)破壞正常課堂教學(xué)秩序；3、課堂問(wèn)題行為會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響?；谘芯空邆兊挠^點(diǎn)，本文研究的課堂問(wèn)題行為是指：

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的與課堂教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為。

二、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為原因分析

（一）學(xué)生自身因素

不良的生理?xiàng)l件主要來(lái)自大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的功能異常，學(xué)生身心上的障礙必然會(huì)影響學(xué)生的行為。首先，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的自我控制能力差，視覺(jué)上很容易被一些新穎的事物所吸引。其次，學(xué)生的性別、性格特征也會(huì)對(duì)問(wèn)題行為產(chǎn)生一定的影響。

（二）家庭因素

家庭是學(xué)生的“第一學(xué)堂”，家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件、特殊的家庭事件、父母教養(yǎng)方式等都有可能導(dǎo)致家庭這一重要社會(huì)細(xì)胞難以在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中發(fā)揮正常功能。

（三）學(xué)校因素

學(xué)校教育對(duì)個(gè)體的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生重要影響。

1.教師因素

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智慧、養(yǎng)成能力、形成個(gè)性等無(wú)不依靠教師的努力。教師不僅要教書(shū)，而且要育人，要用自己的意志和品格去影響和塑造學(xué)生。教師的教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、管理方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。

2.課堂環(huán)境因素

如今，很多家長(zhǎng)都給孩子配備電子產(chǎn)品以方便孩子的學(xué)習(xí)、生活，這給學(xué)生的生活提供了極大的便利，但如果利用不當(dāng)也存在著很大的弊端。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)的不良環(huán)境也是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課堂問(wèn)題行為的因素之一。身處信息時(shí)代，學(xué)生可以從學(xué)校以外的大眾媒體獲得諸多知識(shí)和信息，同時(shí)，這也意味著學(xué)生更易受不良內(nèi)容影響，甚至盲目模仿，從而延伸到課堂中。

三、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生課堂問(wèn)題行為干預(yù)策略

課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂問(wèn)題行為隨時(shí)可能發(fā)生。作為教師，面對(duì)諸多課堂問(wèn)題行為應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？本文認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面入手，有針對(duì)性地采取應(yīng)對(duì)策略，以減少、糾正學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。

（一）預(yù)防干預(yù)策略

預(yù)防干預(yù)策略指在學(xué)生的課堂問(wèn)題行為發(fā)生之前通過(guò)有效的方法減少課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。這對(duì)教師和家長(zhǎng)都提出了很高的要求，尤其是教師。

1.扎實(shí)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇難易適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，盡可能采取多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.平等對(duì)待學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。首先，教師必須充分了解學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)哪些課堂問(wèn)題行為并制定相應(yīng)對(duì)策。其次，老師應(yīng)該信任、尊重學(xué)生，并學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，這樣有利于實(shí)現(xiàn)心理溝通，促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。

3.建立課堂規(guī)則，規(guī)范學(xué)生課堂問(wèn)題行為

在課堂教學(xué)中，教師要同時(shí)面對(duì)多個(gè)性格各異的孩子，如果沒(méi)有有效的課堂規(guī)則，就很難對(duì)學(xué)生開(kāi)展有序教學(xué)活動(dòng)。因此，教師可通過(guò)在班級(jí)中制定規(guī)則來(lái)約束學(xué)生遵守。

4.增強(qiáng)家校溝通，通過(guò)家校合作改善學(xué)生課堂問(wèn)題行為

每位家長(zhǎng)都有自己獨(dú)特的教子方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)更好的家校合作。

（二）控制干預(yù)策略

控制干預(yù)策略主要指在學(xué)生發(fā)生課堂問(wèn)題行為時(shí)如何進(jìn)行控制，以防止問(wèn)題行為的惡化，確保課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

1.及時(shí)關(guān)注學(xué)生，適時(shí)改變教學(xué)方式

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中教師可以適當(dāng)改變教學(xué)方式，采用學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)方式，將其注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中。

2.及時(shí)鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為

及時(shí)對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生良好的課堂行為進(jìn)行鼓勵(lì)和強(qiáng)化。例如上課時(shí)通過(guò)表?yè)P(yáng)進(jìn)行強(qiáng)化，學(xué)生就更易向著良性的行為學(xué)習(xí)。

3.采取合適的方式消除課堂問(wèn)題行為

老師可采取合適的方式（如、身體語(yǔ)言、暗示提醒、音量變化等）來(lái)消除學(xué)生的課堂問(wèn)題行為。例如，當(dāng)學(xué)生走神時(shí)突然停頓，讓學(xué)生注意到老師的變化，或突然提高音量提醒學(xué)生。

綜上所述，學(xué)生的課堂問(wèn)題行為時(shí)有發(fā)生，老師必須不斷提高自身素質(zhì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)問(wèn)題行為的類型、了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、選擇適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的問(wèn)題行為進(jìn)行管理，有序進(jìn)行課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。