高職院校職業(yè)精神教育現(xiàn)狀及對(duì)策

郭少卿 郭華東 李虹

[摘要]文章以職業(yè)精神及職業(yè)精神教育的內(nèi)涵為切入點(diǎn)，在理論研究的基礎(chǔ)上，課題組通過(guò)實(shí)證調(diào)研，摸清了高職院校職業(yè)精神教育現(xiàn)狀，并提出了高職院校職業(yè)精神教育對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]高職院校? 職業(yè)精神教育? 校企合作

[作者簡(jiǎn)介]郭少卿（1980- ），女，河北邢臺(tái)人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所，副教授;郭華東（1982- ），男，云南東川人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授;李虹（1980- ），女，遼寧沈陽(yáng)人，河北機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（河北? 邢臺(tái) 054000）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年課題“高職院校畢業(yè)生職后教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：EJA150381）和2016年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究教育規(guī)劃項(xiàng)目“產(chǎn)教融合視角下高職院校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的有效路徑研究”（課題編號(hào)：GH161037）的研究成果之一。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）06-0104-04

2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出，“把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。積極探索有效的方式和途徑，形成常態(tài)化、長(zhǎng)效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)?！?017年，十九大報(bào)告明確提出，“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！笨梢?jiàn)，把職業(yè)精神納入技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過(guò)程是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

一、職業(yè)精神及職業(yè)精神教育的內(nèi)涵

1.職業(yè)精神的內(nèi)涵?！熬礃I(yè)樂(lè)群”是我國(guó)著名職業(yè)教育家黃炎培先生職業(yè)道德教育思想最核心的內(nèi)容。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于職業(yè)精神的研究最早可以追溯到1990年。從20世紀(jì)90年代到2003年，關(guān)于職業(yè)精神的研究主要集中在教師、醫(yī)生、新聞工作者等特定群體中。從2005年開(kāi)始，“職業(yè)精神”一詞開(kāi)始出現(xiàn)在職教類(lèi)研究中。近三年，以職業(yè)精神為主題發(fā)表在核心期刊或CSSCI上的文章，平均每年約60篇?？v觀以往研究發(fā)現(xiàn)，不少文章把職業(yè)精神界定得過(guò)于寬泛，導(dǎo)致職業(yè)精神內(nèi)涵包羅萬(wàn)象，甚至已經(jīng)延伸到職業(yè)技能層面。關(guān)于職業(yè)精神的概念界定，學(xué)術(shù)界尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法。在汲取前人研究成果的基礎(chǔ)上，筆者把職業(yè)精神界定為：人們?cè)趶氖侣殬I(yè)活動(dòng)中，所形成的被社會(huì)廣泛認(rèn)可并積極倡導(dǎo)的，能體現(xiàn)職業(yè)特征的精神風(fēng)貌的總和。

2.職業(yè)精神教育的內(nèi)涵。通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，以職業(yè)精神教育為主題的文章共計(jì)431篇，其中近三年的發(fā)表量是257篇，而發(fā)表在核心期刊或CSSCI上的只有36篇，數(shù)量相對(duì)較少。筆者把職業(yè)精神教育界定為：關(guān)于人的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)情感和職業(yè)意志的教化培育活動(dòng)?；诖硕x，我們將職業(yè)精神教育的基本內(nèi)容概括為以下四個(gè)方面：（1）職業(yè)理想。職業(yè)理想是職業(yè)活動(dòng)的方向和目標(biāo)。職業(yè)理想作為個(gè)人對(duì)未來(lái)職業(yè)的向往與追求，在職業(yè)精神中占據(jù)重要地位。一個(gè)人的職業(yè)理想不是一成不變的，會(huì)隨著時(shí)間、空間的變化而變化。實(shí)踐表明，個(gè)體的職業(yè)理想受其思想道德修養(yǎng)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的影響和制約。（2）職業(yè)態(tài)度。職業(yè)態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)持有的觀點(diǎn)和看法等。職業(yè)態(tài)度是職業(yè)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，直接體現(xiàn)了個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成受學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育以及自我教育的影響。具備良好職業(yè)態(tài)度的個(gè)體，通常對(duì)自我及所從事的職業(yè)有正確的認(rèn)知、尊重并尊崇所從事的職業(yè)、職業(yè)紀(jì)律觀念強(qiáng)烈。良好的職業(yè)態(tài)度在職業(yè)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為敬業(yè)、勤業(yè)和精業(yè)。（3）職業(yè)情感。職業(yè)情感是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。職業(yè)情感主要包括職業(yè)熱情和職業(yè)榮譽(yù)感，在職業(yè)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為愛(ài)業(yè)和樂(lè)業(yè)。擁有健康職業(yè)情感的個(gè)體，通常樂(lè)觀進(jìn)取，對(duì)所從事的職業(yè)有著強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和認(rèn)同感，愿意為所從事的職業(yè)不斷努力、全力以赴。（4）職業(yè)意志。職業(yè)意志是指?jìng)€(gè)體為達(dá)到某一職業(yè)目標(biāo)而產(chǎn)生的支配自身行動(dòng)的心理傾向。在職業(yè)活動(dòng)中，職業(yè)意志集中表現(xiàn)為職業(yè)良心和職業(yè)責(zé)任。職業(yè)良心作為個(gè)體的一種職業(yè)自覺(jué)意識(shí)，在職業(yè)活動(dòng)中主要起預(yù)判、監(jiān)督和評(píng)價(jià)的作用。職業(yè)責(zé)任是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的崗位職責(zé)。職業(yè)責(zé)任通常和執(zhí)行力密切相關(guān)，職業(yè)責(zé)任感越強(qiáng)，對(duì)工作保持的熱情就越高，執(zhí)行力就越強(qiáng)。

二、高職院校進(jìn)行職業(yè)精神教育的意義

1.服務(wù)“中國(guó)制造2025”和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。2016年，教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）?！吨改稀凡粌H提出“制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域人才需求預(yù)測(cè)”，更是把“大力培育工匠精神”作為提升制造業(yè)人才關(guān)鍵能力和素質(zhì)的第一任務(wù)。由此可見(jiàn)，高職院校大力加強(qiáng)職業(yè)精神教育、推進(jìn)制造業(yè)人才供給結(jié)構(gòu)性改革、提升人才服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.提升高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量的必然要求。2014年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，為高等職業(yè)教育改革發(fā)展指明了方向。2018年，教育部印發(fā)了《教育部2018年工作要點(diǎn)》，明確提出啟動(dòng)中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃。堅(jiān)持以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，不斷培養(yǎng)大批具有敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，已經(jīng)逐漸成為貫穿特色高水平高職院校建設(shè)的一條主線。

3.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的內(nèi)在需求。2014年，習(xí)近平總書(shū)記出席全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示，“要樹(shù)立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！边@就要求職業(yè)教育在傳授技能的同時(shí)，更要注重文化素養(yǎng)與職業(yè)精神的培育，從而為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、高職院校職業(yè)精神教育現(xiàn)狀

為深入了解高職院校職業(yè)精神教育現(xiàn)狀，課題組對(duì)河北省12所高職院校（其中包括2所國(guó)家示范院校、2所國(guó)家骨干院校、4所省級(jí)示范院校），共計(jì)1896名高職生和637名專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行了職業(yè)精神教育現(xiàn)狀調(diào)研。具體情況如下：

1.學(xué)校教育層面。教育觀念上：重技術(shù)培養(yǎng)輕職業(yè)精神培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，12所高職院校普遍比較重視學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。而在職業(yè)精神培養(yǎng)方面，12所高職院校均無(wú)專(zhuān)門(mén)的職業(yè)精神教育教材和課程設(shè)置。調(diào)研的637名專(zhuān)業(yè)課教師中，56.3%的教師認(rèn)為“專(zhuān)業(yè)課教師的首要任務(wù)是技術(shù)技能教學(xué)，職業(yè)精神教育應(yīng)主要體現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)課程中”;47.7%的教師“偶爾會(huì)把職業(yè)精神教育滲透在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中”。

教材建設(shè)上：尚未構(gòu)建職業(yè)精神教育課程體系。關(guān)于職業(yè)精神教育，被調(diào)研的12所高職院校，更多的是體現(xiàn)在公共課“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”中的某一章節(jié)上。雖然有2所高職院校開(kāi)發(fā)了相關(guān)課程，但內(nèi)容上偏重于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育?？傊?，在高職院校，職業(yè)精神培養(yǎng)的全程性尚未體現(xiàn)，職業(yè)精神培養(yǎng)的課程體系尚未構(gòu)建。

職后教育上：缺乏細(xì)致的職后調(diào)查與梳理。被調(diào)研的12所高職院校，職業(yè)精神教育集中在職前教育階段。畢業(yè)生回訪工作通常采用同用人單位領(lǐng)導(dǎo)層座談的形式，訪談的內(nèi)容主要集中在學(xué)生崗位適應(yīng)能力上，且沒(méi)有制定明確的訪談提綱或訪談問(wèn)卷，對(duì)高職生崗位適應(yīng)能力、職業(yè)態(tài)度等缺乏系統(tǒng)的梳理和總結(jié)。

師資隊(duì)伍上：職業(yè)精神教育的能力有待提升。被調(diào)研的637名專(zhuān)業(yè)課教師，近三年有在企業(yè)工作經(jīng)歷的占63.0%。通過(guò)深入訪談發(fā)現(xiàn)，雖然被調(diào)研的高職院校都進(jìn)行了不同程度的校企合作，每學(xué)期都派駐教師下企業(yè)鍛煉，但事實(shí)上，多數(shù)高職院校由教師自行聯(lián)系所要去的企業(yè)，教師下企業(yè)鍛煉存在走過(guò)場(chǎng)的問(wèn)題。真正在企業(yè)得到鍛煉，對(duì)企業(yè)文化、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)以及一線生產(chǎn)技術(shù)了解的是那些與行業(yè)企業(yè)合作研發(fā)新項(xiàng)目的教師，占被調(diào)研教師總數(shù)的15.7%。校企合作不夠深入，專(zhuān)業(yè)教師跟不上企業(yè)發(fā)展步伐，導(dǎo)致職業(yè)精神教育難以融入課程教學(xué)。

社團(tuán)建設(shè)上：職業(yè)精神傳承不明顯。被調(diào)研的12所高職院校共計(jì)有學(xué)生社團(tuán)387個(gè)，其中專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)占33.4%。專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)主要依托各高職院校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)圍繞學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能而設(shè)立，是對(duì)課內(nèi)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的課外延伸和發(fā)展。相對(duì)其他傳統(tǒng)型學(xué)生社團(tuán)，專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神具有十分重要的作用。通過(guò)深入訪談發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)研的12所高職院校中，專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)由于普遍欠缺社團(tuán)發(fā)展定位、規(guī)劃和指導(dǎo)，導(dǎo)致社團(tuán)成員參與活動(dòng)的積極性不高，社團(tuán)在職業(yè)精神的傳承上存在不足。

2.學(xué)生自身層面。職業(yè)精神認(rèn)知整體比較模糊。在被調(diào)研的1896名在校高職生中，23.5%“對(duì)職業(yè)精神不了解”，42.7%“對(duì)職業(yè)精神了解得比較少”。當(dāng)問(wèn)到“大學(xué)生首次成功就業(yè)的最重要條件”時(shí)，41.0%選擇了專(zhuān)業(yè)技能，31.1%選擇了人際交往能力，23.5%選擇了職業(yè)精神，4.4%選擇了環(huán)境機(jī)遇。

職業(yè)規(guī)劃中間高兩頭低。根據(jù)下表可以看出，不同年級(jí)在職業(yè)規(guī)劃維度上存在顯著差異（P﹤0.05）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大二階段的職業(yè)規(guī)劃得分高于大一和大三階段，這可能和被調(diào)研的高職院校大多把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程放在大二階段開(kāi)設(shè)有關(guān)。同時(shí)被調(diào)研的高職院校中，參加大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比賽的人數(shù)以大二階段居多。由此可見(jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)注意大一和大三的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃在整個(gè)大學(xué)期間的銜接性和連續(xù)性。

職業(yè)體驗(yàn)隨年級(jí)增長(zhǎng)呈遞增趨勢(shì)。通過(guò)上表可以看出，不同年級(jí)的職業(yè)體驗(yàn)差異顯著（P﹤0.05）。經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)比例明顯高于大一和大二的學(xué)生。同時(shí)，深入學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的理解比其他年級(jí)的學(xué)生要深刻，這與被調(diào)研的高職院校普遍在大三階段進(jìn)行校外實(shí)習(xí)有關(guān)。而訪談的大一學(xué)生，日常的業(yè)余生活主要是參加社團(tuán)活動(dòng)，有兼職經(jīng)歷的所占比例較小。

四、高職院校職業(yè)精神教育對(duì)策

1.職業(yè)精神教育要融入人才培養(yǎng)方案。高職教育應(yīng)把職業(yè)精神教育融入人才培養(yǎng)方案，把知識(shí)培養(yǎng)、技術(shù)技能培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合。無(wú)論是公共課還是專(zhuān)業(yè)課，都建議構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維課程目標(biāo)，真正把職業(yè)精神教育融入課程體系中。

2.分階段開(kāi)設(shè)職業(yè)精神教育主體課程。加強(qiáng)校企合作力度，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神全面均衡的人才培養(yǎng)模式。院校、行業(yè)企業(yè)共同參與課程開(kāi)發(fā)和內(nèi)容設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年級(jí)高職生的學(xué)情特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)職業(yè)精神教育主體課程。大一年級(jí)在新生入學(xué)教育的基礎(chǔ)上，可圍繞專(zhuān)業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)設(shè)以學(xué)業(yè)規(guī)劃為側(cè)重點(diǎn)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及自我學(xué)習(xí)、情緒管理等課程;大二年級(jí)可開(kāi)設(shè)以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和組織溝通能力為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程;大三年級(jí)可開(kāi)設(shè)以職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德養(yǎng)成為側(cè)重點(diǎn)的職業(yè)素質(zhì)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

3.提升教師職業(yè)精神教育的能力。第一，以產(chǎn)教融合為抓手，建立健全專(zhuān)業(yè)教師定期到企業(yè)尤其是高新技術(shù)企業(yè)輪訓(xùn)的制度。第二，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)管理人才、高技能人才以及能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，從而實(shí)現(xiàn)把職業(yè)精神教育滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)全過(guò)程。第三，認(rèn)真貫徹全員、全程、全方位育人。無(wú)論是公共課教師還是專(zhuān)業(yè)課教師，無(wú)論是公共課還是專(zhuān)業(yè)課，無(wú)論是理論課還是實(shí)踐課，都要注重學(xué)生的思想品德教育、法制教育、社會(huì)責(zé)任教育、養(yǎng)成教育等，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新務(wù)實(shí)。

4.加大校企文化融合力度。職業(yè)精神教育最終要通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作得以實(shí)現(xiàn)并深化。把企業(yè)崇尚的創(chuàng)新文化、敬業(yè)文化、工匠精神等融入高職院校的辦學(xué)理念中，這對(duì)于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。例如，按照企業(yè)的生產(chǎn)要求，制定學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)流程、安全操作規(guī)程等，模擬真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，營(yíng)造職業(yè)精神教育氛圍。

5.加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)的建設(shè)和管理。高職院校要高度重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)建設(shè)工作。一是大力支持并積極鼓勵(lì)學(xué)生成立以突出技能培養(yǎng)和傳承職業(yè)精神為特點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)。二是加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型社團(tuán)的管理和指導(dǎo)，制定相應(yīng)的管理制度。每個(gè)社團(tuán)配備一至兩名指導(dǎo)教師，明確指導(dǎo)教師在社團(tuán)中的職責(zé)。三是聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任社團(tuán)指導(dǎo)教師，把企業(yè)文化和社團(tuán)文化相融合。

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