探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法

陳娜

【摘要】 隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，教育的投入也隨之逐年加大，然而，讓人遺憾的是由于農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源缺失，導(dǎo)致了農(nóng)村教育的發(fā)展未取得應(yīng)有的成效。如何有效地找到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法，已成為當(dāng)前教育工作者需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一。本文以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為例，全面地分析了當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生的產(chǎn)生根源，并在此基礎(chǔ)上探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法，希望能夠縮小農(nóng)村與城市之間的教育差距，從而推動(dòng)我國教育水平的全面提升。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué) 中年級(jí)后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化方法

隨著我國素質(zhì)教育工作的全面推行，農(nóng)村小學(xué)教育作為人文教育理念的重要環(huán)節(jié)之一，越來越備受人們的關(guān)注。然而，由于數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生自身的邏輯思維有著較高的要求，這就導(dǎo)致了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域存在著一定數(shù)量的后進(jìn)生，特別是在農(nóng)村中年級(jí)教學(xué)領(lǐng)域，后進(jìn)生的數(shù)量占據(jù)著較大的比重。作為教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生并非一開始就有，由于這些學(xué)生在不科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等內(nèi)外因素的共同影響下，導(dǎo)致他們無法在數(shù)學(xué)這門學(xué)科中取得一定的學(xué)習(xí)成效，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極就會(huì)受到了嚴(yán)重的壓制，進(jìn)而導(dǎo)致他們無法跟上小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)進(jìn)程。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法的探索，從而有效地縮小農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中后進(jìn)生的比重。

一、當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生的產(chǎn)生根源闡述

1. 外界環(huán)境的干擾

一方面，由于受到經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)致我國部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)校周邊范圍存在著一些電玩城以及網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所，這些商家出于賺取金錢為目的，往往會(huì)進(jìn)入到校園中開展各種宣傳、促銷活動(dòng)，中年級(jí)學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培育期，再加上他們對(duì)新鮮事物有著較大的好奇心，這就導(dǎo)致他們會(huì)陷入到電玩城以及網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所的陷阱當(dāng)中，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)以及教育等各方面的水平均與城市有著較大的差距，如享樂以及拜金等不良的思想往往容易充斥在校園的周邊，從而導(dǎo)致這些學(xué)生認(rèn)為考得好不如賺錢來的實(shí)在，使這些學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)鉆研的主動(dòng)性，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)恰好需要學(xué)生加大這方面的鉆研力度。與此同時(shí)，一些具有不良行為的社會(huì)人士經(jīng)常出沒于學(xué)校的周邊，一旦學(xué)校的管理工作人員并未及時(shí)采取相應(yīng)的措施進(jìn)行約束，那么將會(huì)導(dǎo)致中年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)模仿具有不良行為的社會(huì)人士的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了抑制。

2. 后進(jìn)生自身的因素干擾

首先，后進(jìn)生尚未意識(shí)到中年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)是對(duì)過去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的回顧總結(jié)，他們能否學(xué)好這一階段的數(shù)學(xué)直接取決于對(duì)過去數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)是一門典型的邏輯性知識(shí)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)看似獨(dú)立卻又有著一定的聯(lián)系，一旦這些學(xué)生在過去的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的放松，那么將直接影響到他們?cè)谥心昙?jí)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，這些學(xué)生在中年級(jí)階段數(shù)學(xué)階段對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)，這就導(dǎo)致了后進(jìn)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握呈現(xiàn)出“七竅通了六巧——一竅不通”的狀態(tài)，使得他們無法全面地分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)偏差。最后，筆者通過進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生在思想層面以及心理層面存在著一定的偏差，特別是對(duì)于農(nóng)村區(qū)域的學(xué)生而言這種狀態(tài)更為突出，使得他們認(rèn)為自己就是天生的差生，無論怎么努力都無法追上成績(jī)好的學(xué)生，從而形成了他們不自信以及自卑的心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)的影響下他們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是采取放任自流的態(tài)度，呈現(xiàn)出想學(xué)就學(xué)不想學(xué)就不學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法闡述

1. 多方協(xié)作降低外界環(huán)境的干擾

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不僅僅需要教師以及學(xué)校的努力，更需要家長(zhǎng)以及學(xué)生共同參與進(jìn)來，特別是對(duì)于農(nóng)村區(qū)域而言，更是需要多方的共同努力協(xié)作。由于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有非常明顯的細(xì)致性，這就意味著教師在開展這項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)將工作的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，定期跟蹤每一個(gè)工作環(huán)節(jié)的開展情況，首先，教師應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，要求家長(zhǎng)定期將學(xué)生在家的生活狀態(tài)以及人際關(guān)系的開展情況反饋給教師，教師結(jié)合后進(jìn)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況制定有效的轉(zhuǎn)化措施，從而實(shí)現(xiàn)雙管齊下的目的。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)后進(jìn)生主動(dòng)地融入到集體活動(dòng)當(dāng)中，從而讓他們感受到來自同學(xué)的關(guān)心以及幫助。例如，以三年級(jí)下冊(cè)的《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以要求學(xué)生們組建學(xué)習(xí)小組尋找日常生活中所涉及到的軸對(duì)稱圖形，從而引導(dǎo)后進(jìn)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的分享。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于周邊范圍的娛樂場(chǎng)所管理工作，積極與政府相關(guān)職能部門溝通，約束商家的經(jīng)營行為，杜絕商家在校園當(dāng)中開展各種宣傳、促銷活動(dòng)，從而降低對(duì)于后進(jìn)生的干擾。

2. 因材施教克服后進(jìn)生自身的因素干擾

一方面，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)根據(jù)后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及各方面的實(shí)際情況建立學(xué)生個(gè)人檔案，在日常的教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)情況，即他們?cè)谀囊粋€(gè)環(huán)節(jié)中保持高度的注意力？又在哪一階段的環(huán)節(jié)中失去了學(xué)習(xí)注意力，將這些內(nèi)容錄入到學(xué)生個(gè)人檔案當(dāng)中，從而掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)癥下藥，從而提升他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)成效。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到中年級(jí)學(xué)生雖然大腦發(fā)育較好，但是由于他們自身缺乏成熟的邏輯思維，這就導(dǎo)致了他們對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度不一，特別是對(duì)于后進(jìn)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就猶如學(xué)習(xí)天書。為此，教師需要根據(jù)后進(jìn)生所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)因材施教，從而激活他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。以《乘法》的教學(xué)為例，由于乘法是對(duì)于加減法學(xué)習(xí)的一次提升，且乘法的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握好九九乘法表，為此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于后進(jìn)生九九乘法表的輔導(dǎo)工作，從而降低他們對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的抵觸情緒。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就，特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生而言，更需要多方的共同努力。

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