基于信息技術(shù)在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用思考

張希軍

【摘要】 隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，已成為廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但在歷史學(xué)科與信息技術(shù)的整合運(yùn)用過程中，出現(xiàn)部分不和諧的教學(xué)現(xiàn)象。本文，以初中歷史學(xué)科為范例，進(jìn)而展開研究及探索，力爭在信息技術(shù)背景下，實(shí)現(xiàn)初中歷史的實(shí)效性的教學(xué)效果，從而達(dá)到教之有效、學(xué)之高效的課堂愿景。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 初中歷史 教學(xué)反思

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：要注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合，努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)。在當(dāng)代教育信息技術(shù)的應(yīng)用，已成為教師不可或缺的教學(xué)工具。但是，在大力推進(jìn)與廣泛應(yīng)用的過程中，出現(xiàn)部分教師形式主義化的應(yīng)用，造成顧此失彼的教學(xué)現(xiàn)象。筆者，基于執(zhí)教的經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用的心得，針對初中歷史課堂上，應(yīng)用信息技術(shù)的輔助教學(xué)中出現(xiàn)普遍化教學(xué)問題，展開探究與分析，并以舉例論述的方式，提出建設(shè)性教學(xué)意見，期許能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育從業(yè)者帶來參考性價(jià)值。

一、重視教師信息素養(yǎng)，提高信息技術(shù)靈活運(yùn)用

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得教育教學(xué)有更加多樣性的表現(xiàn)，這也要對當(dāng)代教師提出更高的教學(xué)要求，促使教師必須有效掌握信息技術(shù)的教具運(yùn)用，進(jìn)而，有效性改變傳統(tǒng)課堂單一性教學(xué)表現(xiàn)，從而，在歷史課堂上為學(xué)生提供更加豐富、趣味的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到符合學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與認(rèn)知邏輯，以此達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，信息技術(shù)的輔助教學(xué)，前提條件是：教師要重視自身的信息意識(shí)培養(yǎng)與運(yùn)用操作技巧的提高。進(jìn)而，科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的支持，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量性和豐富自我教學(xué)手段，從而，以更加靈活多樣的教學(xué)表現(xiàn)，促進(jìn)教與學(xué)方式的改變。

例如，在初中歷史《絲綢之路的追憶》的探究課堂上，教師有效運(yùn)用信息技術(shù)的輔助教學(xué)，能夠優(yōu)質(zhì)高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。其一，教師要收集絲綢之路相關(guān)圖片，通過多媒體信息技術(shù)，直觀形象地展現(xiàn)，讓學(xué)生有身臨其境、耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此更好地提高學(xué)習(xí)積極性。在其中教師必須具備一定的PPT設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握，才能更好地完成課件制作。其二，在絲綢之路的沿途風(fēng)景中，教師要提取相關(guān)視頻源，促使歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡?、?dòng)態(tài)性畫面呈現(xiàn)，更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)積極性的目的。這也要求教師要對視頻源，具備選取、截取、加工的基本技術(shù)操作，以此能夠更好地凸顯教材知識(shí)重點(diǎn)的講解。其三，絲綢之路的地圖線路，教師雖然能夠從網(wǎng)上資源下載相關(guān)的歷史地圖，但是，其中地圖標(biāo)注的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)的發(fā)展歷程，是需要教師進(jìn)一步深化加工，以此更加切合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。

上述的教學(xué)實(shí)例，不同步驟中想要實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效果呈現(xiàn)，都需要具備不同的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，才能契合實(shí)際的學(xué)情，才能充分做到教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充與延伸，以此提高傳統(tǒng)教學(xué)課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)。而歷史教師信息意識(shí)與操作技術(shù)的增長，是保證學(xué)科知識(shí)與信息教具的完美契合的基本前提條件。

二、確立教材支撐作用，提高信息技術(shù)針對程度

在當(dāng)代教育廣泛提倡，運(yùn)用現(xiàn)代化教育設(shè)備來提高教學(xué)質(zhì)量時(shí)，一部分教師在信息技術(shù)的運(yùn)用中，過度重視信息技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)造性，一定程度忽視歷史教材的本位述求，非常容易造成一堂歷史課堂，學(xué)生感官受到多重刺激與接受海量知識(shí)的交互學(xué)習(xí)。教學(xué)知識(shí)的及時(shí)教化性與知識(shí)的內(nèi)涵性，被進(jìn)一步弱化。

例如，在初中歷史《唐詩中的社會(huì)風(fēng)尚》探究活動(dòng)課上，教學(xué)目標(biāo)之一為：提高學(xué)生通過唐代詩詞歌賦，加強(qiáng)學(xué)生感受盛唐氣象與唐朝時(shí)代的社會(huì)生活。多數(shù)教師運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，在課堂呈現(xiàn)詩歌、詩人、歷史故事等信息，學(xué)生雖然能夠感知詩歌的魅力，但是，實(shí)質(zhì)的教學(xué)針對性薄弱。學(xué)生只能對唐代的詩詞歌賦具備初步了解，但是，對盛唐社會(huì)風(fēng)尚沒有足夠深入化的了解。因此，教師在歷史課堂中，首要對教材要有深度掌握，然后從教材本身出發(fā)，從而分為三個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，如：唐初、盛唐、唐末。有意識(shí)地把唐朝詩詞歌賦進(jìn)行分類，在通過唐代自然風(fēng)光、社會(huì)景象、人文情懷的專題中，系統(tǒng)性、有節(jié)奏地學(xué)習(xí)了解，同時(shí)，讓學(xué)生通過直觀形象、具體動(dòng)態(tài)的畫面，進(jìn)一步達(dá)到深刻認(rèn)知與全面性掌握。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，提高信息技術(shù)實(shí)用品質(zhì)

信息技術(shù)教具最鮮明的特征是把教材的靜態(tài)化知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬瘍?nèi)容表現(xiàn)，從而，提高學(xué)生的理解能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。但這也容易形成教師過度依賴多媒體信息技術(shù)，造成師生之間缺乏足夠的互動(dòng)，思維缺乏碰撞性，教學(xué)成效無法深入化、牢固性。

例如，在初中歷史《科技成就與書法藝術(shù)》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生對三國兩晉南北朝的科技成就，具備一個(gè)整體化認(rèn)識(shí)。在學(xué)生通過多媒體信息技術(shù)的直觀展示，讓學(xué)生欣賞三國兩晉南北朝的科技成就，學(xué)生只有觀察性理解，卻沒有思考性獲取。因此，教與學(xué)的方式要重新調(diào)整。如，在展示王羲之的書法作品時(shí)，通過多媒體信息技術(shù)播放科技與藝術(shù)成就的畫面時(shí)，通過小組劃分，組內(nèi)討論、組外分享、老師點(diǎn)評(píng)的方式，在彼此共享、開放的學(xué)習(xí)情境中，表達(dá)對科技與藝術(shù)的感悟。然后，教師通過統(tǒng)籌學(xué)生的表達(dá)觀點(diǎn)，再一次進(jìn)行加工講解和與學(xué)生交流，不僅，促使學(xué)生對書法作品有更加直觀形象的認(rèn)知，也在師生交流、生生交流的學(xué)習(xí)中，加深思想層面的深入與認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)累積與啟發(fā)的教學(xué)功效。

參考文獻(xiàn)

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