基于新課改的高中物理探究性教學(xué)方法分析

黃章永

【摘要】 在新課改背景下，為了推動(dòng)高中物理教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升，廣大高中物理教師也在積極探索、嘗試更科學(xué)新穎且多樣的教學(xué)策略方法。其中探究性教學(xué)方法在物理課堂上的科學(xué)引用，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還是授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化都具有重要意義，教師應(yīng)給予足夠重視。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 探究性教學(xué)法 應(yīng)用探究

前言：

高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，教師除了要為學(xué)生傳授新穎、豐富的理論知識(shí)之外，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法、思維方式等方面的科學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行物理知識(shí)的探索，以及綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的鍛煉提升，真正改變傳統(tǒng)物理課堂上的滿堂灌現(xiàn)象，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入到各項(xiàng)物理教學(xué)活動(dòng)中。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

課堂導(dǎo)入效果的好壞，對(duì)授課效果與效率有著直接影響，所以，廣大高中物理教師應(yīng)充分重視、不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。教師可以結(jié)合要講解的知識(shí)內(nèi)容，以及不同層次學(xué)生的物理知識(shí)水平來設(shè)計(jì)出不同層次的問題，通過在學(xué)生認(rèn)知層面引起相關(guān)沖突來激活學(xué)生物理思維。

比如：我校張老師在講解驗(yàn)證能量守恒定律的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)砝碼下降中減少的重力勢(shì)能、小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)增加的動(dòng)能進(jìn)行分別測(cè)量，并對(duì)減少、增加量是否相同進(jìn)行觀察。在學(xué)生結(jié)束觀察討論之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：這一實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義是什么？實(shí)驗(yàn)存在的優(yōu)點(diǎn)與不足分別是什么？通過基于學(xué)生思維變化綜合分析來做出科學(xué)引導(dǎo)，這樣不僅既有助于學(xué)生物理思維的激活與拓展，也能夠促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升，以及課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造提供有力支持。

二、盡可多的為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)腦的機(jī)會(huì)

在學(xué)習(xí)過程中，聽來的知識(shí)通常都容易忘記，對(duì)此，為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生加強(qiáng)自主探究學(xué)習(xí)。比如：在講解牛頓三大定律的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以基于學(xué)生認(rèn)知水平、綜合能力等方面的考慮來將學(xué)生合理劃分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過小組合作探究交流來進(jìn)行牛頓三大定律結(jié)論、特點(diǎn)的分析總結(jié)，然后引導(dǎo)其利用所學(xué)知識(shí)來分析、解決各類實(shí)際問題。這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，也能夠進(jìn)一步提升他們的物理探究教學(xué)水平，對(duì)此，其教師應(yīng)給予足夠重視。

三、留給學(xué)生空白，加強(qiáng)探究能力培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，每完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，或者是一節(jié)課程之后，都要結(jié)合具體情況為學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、思考，逐漸內(nèi)化本節(jié)所學(xué)知識(shí)，并產(chǎn)生更透徹的理解與深刻印象。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思考探究，進(jìn)一步拓展其物理思維，學(xué)困生壓力也能夠得到有效緩解，吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

比如：我校羅老師在講解“法拉第電磁感應(yīng)定律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就在講解完相關(guān)課程內(nèi)容之后，為學(xué)生布置了：發(fā)電機(jī)的發(fā)電原理是什么？怎樣把磁轉(zhuǎn)變成電？電生磁和磁生電的聯(lián)系與區(qū)別是什么？”這樣的問題。這樣不僅可以幫助學(xué)生優(yōu)化對(duì)法拉第電磁感應(yīng)定律相關(guān)知識(shí)的鞏固掌握，也能夠?qū)﹄姶鸥袘?yīng)定律進(jìn)行復(fù)習(xí)，取得更理想的教學(xué)成果。同時(shí)，學(xué)生在思考、回答相關(guān)問題過程中，也能夠逐漸懂得引用所學(xué)理論知識(shí)來分析、解決各類實(shí)際問題，加強(qiáng)高中物理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生整體學(xué)習(xí)探究能力的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件，也能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效果與效率的大幅度提升。

四、加強(qiáng)學(xué)生合作能力培養(yǎng)，優(yōu)化探究學(xué)習(xí)成果

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個(gè)體之間不論是心理層面還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在極大差異，再加上一些學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中缺乏積極主動(dòng)性，在教師提出各類問題之后，很少能夠及時(shí)、主動(dòng)地思考回答，也不愛表達(dá)自己，這也是為什么教師無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的優(yōu)勢(shì)與不足之處，自然也就無法為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)此，為了吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)，教師可以通過加強(qiáng)小組合作來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)與成果。在實(shí)際授課中，教師可以先恰當(dāng)提出一些問題，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究來妥善解決各類問題。同時(shí)，教師還可以通過一些必要條件的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)一些平時(shí)不愿意表現(xiàn)自己，缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的學(xué)生來積極主動(dòng)回答相關(guān)問題，在此期間可以結(jié)合學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及合作學(xué)習(xí)探究成果等方面為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，全面激發(fā)、有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。比如：我校李老師在講解串聯(lián)電路與并聯(lián)電路的相關(guān)內(nèi)容過程中，就為學(xué)生提供了含有很多錯(cuò)誤的電路圖，讓學(xué)生以小組合作方式來將其中存在的錯(cuò)誤找出來，同時(shí)還要將自己判斷的依據(jù)表達(dá)出來，讓其他學(xué)生給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在剛開始時(shí)，可能很多學(xué)生都不太敢上臺(tái)表現(xiàn)，但隨著表現(xiàn)次數(shù)的逐漸增加，學(xué)生也會(huì)慢慢將自身見解大膽表達(dá)出來。在相互討論、合作學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也能夠?qū)⑵渲饔^能動(dòng)性充分表達(dá)出來。

結(jié)語

綜上所述，廣大高中物理教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)探究性教學(xué)法的科學(xué)引用，既有助于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)發(fā)展，也能夠?yàn)楦麟A段教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。為此，教師應(yīng)科學(xué)引用探究性教學(xué)法來開展各項(xiàng)物理教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及更新穎豐富且適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得更理想的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 樊蘭君.淺談高中物理探究性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2018，47（16）：6.

[2]何秀營(yíng).試論探究性教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2017（37）：166.

[3] 程璐.高中物理教師在探究性教學(xué)中的角色研究[D].陜西師范大學(xué)，2016.

*本文為福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題《對(duì)高中物理探究式教學(xué)方法的研究》（項(xiàng)目號(hào)：JYYB_2016038）的研究成果