如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改

李昕

【摘要】 習(xí)作是改出來(lái)的。學(xué)生的習(xí)作要經(jīng)過(guò)不斷的修改才會(huì)成為優(yōu)秀作品。因此，習(xí)作評(píng)改能力的提升對(duì)于習(xí)作整體能力的提升有著至關(guān)重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主評(píng)改、互相評(píng)改、教師評(píng)改、家長(zhǎng)評(píng)改的多元化方式，在習(xí)作評(píng)改上進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)以及語(yǔ)言、文字的整合等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)習(xí)作評(píng)改全面提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】 作文評(píng)改 多元化 方法 能力 興趣

為了證明老師不批改學(xué)生習(xí)作，學(xué)生的習(xí)作水平也一樣能提高，魏書(shū)生堅(jiān)持十幾年沒(méi)批改過(guò)學(xué)生一篇作文。十幾年來(lái)學(xué)生互改作文的實(shí)踐告訴他：互改作文，的確有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力。借鑒老一輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從作文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，我決定把作文的評(píng)改權(quán)交還學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮在作文評(píng)改中的主體作用，讓學(xué)生直接參與評(píng)改，提高他們互相評(píng)改習(xí)作的能力。現(xiàn)在就“如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作評(píng)改”這一問(wèn)題談?wù)勎业囊?jiàn)解。

一、教師范評(píng)

教師示范評(píng)改可以有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)改習(xí)作的方法。教師先通讀全班習(xí)作，選擇不同層次的學(xué)生習(xí)作各一篇，作為修改例文印發(fā)給學(xué)生。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀同學(xué)習(xí)作，提出修改的意見(jiàn)，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用相應(yīng)的修改符號(hào)進(jìn)行批改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣評(píng)改作文；再找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析，寫(xiě)好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確、書(shū)寫(xiě)是否整潔、是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順等初步的要求進(jìn)行評(píng)改；隨著年級(jí)的提高，進(jìn)而對(duì)文章中心是否明確、選材是否圍繞中心、是否具有典型性、文章的層次段落是否清晰、過(guò)渡是否自然、開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法，有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力。

二、學(xué)生自評(píng)

作文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生自評(píng)是對(duì)自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評(píng)價(jià)，能形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂(lè)于并善于評(píng)改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。在自己為自己寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，還會(huì)進(jìn)行有效地反思，從而發(fā)展其習(xí)作能力。我主要是根據(jù)個(gè)案點(diǎn)評(píng)中的側(cè)重點(diǎn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀自己的習(xí)作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，再?lài)@評(píng)價(jià)重點(diǎn)從語(yǔ)言、文字、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面進(jìn)行修改；然后分層次地引導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的習(xí)作面向全體同學(xué)朗讀后，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立了自信心，尊重了學(xué)生的人格。學(xué)生得到尊重后，提高了自我認(rèn)識(shí)，就會(huì)更深入地找優(yōu)點(diǎn)、尋差距。寫(xiě)作能力自然得到提升。

三、同伴互評(píng)

同伴間的了解最多、最真實(shí)，因此，要讓評(píng)價(jià)發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動(dòng)作用，就要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多元化，同伴間的互評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的另一種有效的評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式是在學(xué)生自評(píng)方式進(jìn)行一段時(shí)期后進(jìn)行的一種形成性評(píng)價(jià)方式。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時(shí)期的自我評(píng)價(jià)練習(xí)后，對(duì)于寫(xiě)的方式和方法有了一定的了解。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，同學(xué)之間可以互換作文，進(jìn)行互評(píng)。我們常用的是小組互換、同桌互換、自己找伙伴互換等等。當(dāng)學(xué)生拿到別的同學(xué)的作文后，先認(rèn)真讀一讀伙伴的作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評(píng)價(jià)點(diǎn)，利用修改符進(jìn)行標(biāo)注性批閱，然后再根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，我還會(huì)按學(xué)生的習(xí)作水平及評(píng)改能力的不同，將學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)的方法分成四人小組，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，組織學(xué)生討論修改。由一名學(xué)生朗讀自己的習(xí)作，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好記錄，待習(xí)作讀完，由小組長(zhǎng)組織同學(xué)按老師事先出示的評(píng)改要求逐一核對(duì)，進(jìn)行評(píng)改；或者小組內(nèi)同學(xué)互相交換習(xí)作，逐一細(xì)讀組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，進(jìn)行修改或做好相應(yīng)記錄。這樣，不僅提高了學(xué)生寫(xiě)的能力，而且在互評(píng)中大大地開(kāi)闊了學(xué)生的寫(xiě)作視野、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。

四、家長(zhǎng)參評(píng)

習(xí)作就是“我手寫(xiě)我心”。家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)比較關(guān)注，很愿意為提升孩子的學(xué)習(xí)能力做出自己的努力，家長(zhǎng)參與孩子的習(xí)作評(píng)改，成效會(huì)比教師的集體輔導(dǎo)或者短時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)效果好。把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，按照孩子預(yù)定的習(xí)作等級(jí)進(jìn)行客觀地評(píng)價(jià)，可以幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，給孩子指出努力的方向。同時(shí)，也可以最大限度地發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的推進(jìn)作用，使其明確如何指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)。因此，教師要善于借助家長(zhǎng)的有利因素，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的習(xí)作評(píng)改。首先，教師可以通過(guò)和家長(zhǎng)的前期溝通，讓家長(zhǎng)了解本學(xué)段孩子的習(xí)作要求，交流習(xí)作的方法，倡導(dǎo)鼓勵(lì)為主，多進(jìn)行優(yōu)勢(shì)點(diǎn)評(píng)，提升學(xué)生的習(xí)作興趣和能力。同時(shí)，老師要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，對(duì)于評(píng)改對(duì)孩子習(xí)作能力的促進(jìn)進(jìn)行及時(shí)的反饋，實(shí)現(xiàn)有效教育合力，促進(jìn)家長(zhǎng)評(píng)閱的興趣，促進(jìn)親子共評(píng)、共進(jìn)的良好氛圍。

五、教師總評(píng)

教師總評(píng)是在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)后進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)會(huì)了自改自評(píng)和互改互評(píng)，教師要變“替學(xué)生批改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)改作文”。我的做法是：瀏覽學(xué)生的習(xí)作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學(xué)生小組寫(xiě)來(lái)的評(píng)改意見(jiàn)，撰寫(xiě) “鼓勵(lì)性加針對(duì)性”評(píng)語(yǔ)。要使學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)做到總結(jié)提高，不斷總結(jié)不斷提高。

六、成果展評(píng)

在多元評(píng)改的參與實(shí)施中，將評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀評(píng)改作品進(jìn)行展示，讓大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的評(píng)改興趣和能力得到進(jìn)一步的提升。孩子們最喜歡看到自己的作品被評(píng)獎(jiǎng)和展覽，那份驕傲和榮耀讓孩子們激動(dòng)不已。在展示的同時(shí)，評(píng)改小主人就是義務(wù)講解員，為同學(xué)們解說(shuō)自己的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)思路、建議內(nèi)容等，讓評(píng)改文字細(xì)致化、生動(dòng)化，把自己的評(píng)改設(shè)想和意圖告訴更多的人，進(jìn)行分享和交流，在講解與傾聽(tīng)中進(jìn)行思維的碰撞和交流，相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，將習(xí)作評(píng)改作為學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)的成果。

以上這幾種方法經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明都是行之有效的，教師在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文時(shí)，應(yīng)特別注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師事先要通讀全體學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題，精選例文，確定修改重點(diǎn)及討論要點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。開(kāi)辟家長(zhǎng)評(píng)閱的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，共同修改后，教師再批閱評(píng)分，批閱時(shí)既注意學(xué)生寫(xiě)的水平，又關(guān)心改的能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能大大提高學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力及寫(xiě)作水平，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。