初中英語課堂教學(xué)探索

王艷芳

人教版新目標(biāo)英語七年級下冊Unit 5是學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的話題，幾乎所有孩子都對動(dòng)物感興趣，他們可能會(huì)有很多話要說，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步增多，他們的思維、語言也在慢慢發(fā)生著變化。從詞到句，從對話再到文章，學(xué)生的知識(shí)層次應(yīng)該有了進(jìn)一步提升，但這其中能激發(fā)學(xué)生興趣的，往往是帶給大家驚喜、調(diào)動(dòng)了他們的思維并且結(jié)合了他們自己的親身體驗(yàn)的內(nèi)容。當(dāng)筆者把教材Section A第一課時(shí)2a部分的第一幅圖片展示給學(xué)生看的時(shí)候，他們只是看到了一頭大象，筆者讓他們猜測一下小男孩會(huì)怎樣描述這頭大象，學(xué)生說：“Its so big.”而當(dāng)筆者把第二幅圖片呈現(xiàn)出來的時(shí)候，所有學(xué)生的眼睛都瞪得大大地，不約而同地“哇”了一聲，說道：“Its bigger！”因?yàn)榕c第二幅圖片的大象相比，第一頭顯得微不足道了，可見帶給了他們很大震撼。

布魯納認(rèn)為，“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標(biāo)?！苯處熤皇呛唵螌⒔滩膬?nèi)容變?yōu)橹鸩匠尸F(xiàn)，在這一變化的過程中，有了學(xué)生思維的參與，便有了學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？上攵獙W(xué)生對于bigger這個(gè)詞的記憶會(huì)有多么深刻的體驗(yàn)，因?yàn)樗麄儗⒃~義和自己的感受結(jié)合在了一起，他們帶著驚奇、詫異、興奮去感受了“Its bigger！”而不是教師單純灌輸給他們。

1. 變完成任務(wù)為享受過程——引導(dǎo)學(xué)生激情參與課堂環(huán)節(jié)

很多時(shí)候上課被演變成了完成一些教學(xué)任務(wù)，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程。在做人教版新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 3 Section A 1b的聽力測試之前，筆者一改以往布置完聽力任務(wù)就播放聽力的方式，而是先帶領(lǐng)學(xué)生慢慢欣賞課本上Peter與媽媽對話的那副圖片，然后讓大家去想媽媽有可能對Peter說什么，這些家務(wù)會(huì)由誰來做呢？Peter還是Peters mom？學(xué)生便做出大膽的猜測，當(dāng)時(shí)每個(gè)人都表達(dá)著自己的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為所有家務(wù)都是媽媽干的，有的覺得是Peter干的，還有的結(jié)合自己的生活實(shí)際認(rèn)真琢磨誰會(huì)做這件事情……每個(gè)學(xué)生都在積極參與，課堂氣氛變得活躍起來。不管學(xué)生的答案如何，筆者都會(huì)鼓勵(lì)他們：“A good try/guess.”學(xué)生在這個(gè)預(yù)測過程中所體驗(yàn)到的快樂不是最后核對答案所能帶來的。有了這種預(yù)設(shè)和猜測，學(xué)生也會(huì)把枯燥的聽力測試當(dāng)成一種樂趣，會(huì)積極去聽、從而驗(yàn)證自己的猜測是否正確。學(xué)習(xí)的積極性不但提高了，準(zhǔn)確率也大大增加了，更重要的是沒有哪個(gè)學(xué)生能拒絕這樣激情四射的課堂。

在《靜悄悄的革命》一書中佐藤學(xué)寫到：讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重。而在這個(gè)互動(dòng)的過程中，教師便能更多地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而便于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2. 變關(guān)注行為表現(xiàn)為激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)意學(xué)生的生活空間

人教版新目標(biāo)英語八年級下冊Unit 2 Ill help to clean up the city parks. Section B的課文主要講述的是殘疾人由于沒有胳膊、腿，像接電話、開關(guān)門、搬東西等這些正常的事情對他們來說都非常困難。筆者讓學(xué)生體會(huì)到?jīng)]有胳膊和腿的殘疾人開門是很不方便的。學(xué)生不約而同地點(diǎn)頭贊同，從他們的眼神中筆者讀到了同情和關(guān)愛。然而突如其來的聲音打破了教室的沉寂，“可以用頭，可以用嘴……”，隨著聲音望去，筆者的視線落在了一個(gè)瘦小的調(diào)皮男生身上。

而此時(shí)此刻，雖是意外卻也有幾分驚喜。因?yàn)閷W(xué)生敢于在課堂上表達(dá)出自己真實(shí)的想法，這對其他學(xué)生也是一種鼓勵(lì)。因?yàn)榕c之前學(xué)生和教師給他的評價(jià)相比，筆者更愿意看到這個(gè)學(xué)生思維活躍、想象豐富的積極一面。巧用他敢發(fā)言、愛表現(xiàn)的積極特點(diǎn)，筆者問道：“Would you like to come and have a try？”在學(xué)生們的期待中，他很自信地走到教室門前開始試驗(yàn)自己的想法：用頭去頂門，可是越用力門關(guān)得越緊;然后他開始用牙咬，好幾次嘴巴已經(jīng)靠近了門把手，但是牙齒卻用不上力;他一遍一遍努力地嘗試，毫不放棄，而臺(tái)下的學(xué)生似乎也屏住了呼吸，有的在暗暗給他加油鼓勁;好不容易，他的牙能咬住了門把手了，但是時(shí)間太短暫了，沒等把門打開，門把手就從嘴里逃脫了。就這樣，他反復(fù)地、不厭其煩地做著用嘴開門的動(dòng)作，臺(tái)下學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著眼前發(fā)生的一幕幕。最終他使出全身的力氣打開了門，迎來了大家的歡呼聲，他用自己的親身經(jīng)歷證實(shí)了殘疾人生活的不易。這樣一個(gè)課堂的突發(fā)事件，讓筆者和所有學(xué)生親眼目睹并感受到了健全的身體本身就是一筆巨大的財(cái)富。

300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！惫P者相信每位教師都是藝術(shù)家，都會(huì)用欣賞的眼光來看待自己的課堂，精心雕琢每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一堂課。

（作者單位：山東省青島實(shí)驗(yàn)學(xué)校）