基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)教師信念發(fā)展研究

賈麗萍

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教師信念受到諸多因素的影響，既有宏觀層面因素，諸如英語(yǔ)教學(xué)政策、考試制度等，也有微觀層面，諸如學(xué)校制度、學(xué)生情況、教學(xué)環(huán)境、校本資源等，這些因素共同影響著高中英語(yǔ)教師的信念。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，以往的英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了根本的改變，基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂采用“教師引導(dǎo)—學(xué)生主體”的結(jié)構(gòu)，這就對(duì)英語(yǔ)教師信念提出了新的要求。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師要根據(jù)教學(xué)的需要不斷轉(zhuǎn)化和更新教師信念，以便滿足學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要。

1. 新課程改革對(duì)英語(yǔ)教師信念的影響

新課程改革對(duì)推動(dòng)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了新的方法，指明了教師改革的方向，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)教師的信念也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，知識(shí)并不能獨(dú)立于人而單獨(dú)存在，而是需要人在社會(huì)活動(dòng)和認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，這種構(gòu)建需要人與人進(jìn)行互動(dòng)、交流，是人們互相影響和作用而產(chǎn)生的結(jié)果。因此，基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教師信念構(gòu)建，不僅需要教師從理論層面獲得支持，還要求教師要運(yùn)用理論去實(shí)踐中進(jìn)行有效課堂教學(xué)的構(gòu)建，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐和原有教師信念進(jìn)行反思和對(duì)比，感受不同教育時(shí)期新舊英語(yǔ)教學(xué)理念之間的差異，這樣更有利于教師結(jié)合核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行教師信念的重構(gòu)。此外，學(xué)校也要加大對(duì)教師信念的引導(dǎo)，讓教師在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和探討，從而提升教師的信念。

2. 建立基于核心素養(yǎng)的教師多元評(píng)價(jià)體系

2014年教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》標(biāo)準(zhǔn)著新課程改革的深化實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了教育的主要任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也對(duì)新課程改革的理念和思路進(jìn)行了明確闡述，大力提倡高中英語(yǔ)教師要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，采取靈活多元的教學(xué)方式，體現(xiàn)出教育的基礎(chǔ)性、多樣性和前瞻性，并形成滿足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的教師多元評(píng)價(jià)體系更有利于實(shí)現(xiàn)教師行為與教師信念的協(xié)同一致發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)的高中英語(yǔ)教學(xué)課堂要體現(xiàn)出學(xué)科價(jià)值，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，其教學(xué)理念應(yīng)該圍繞語(yǔ)言的價(jià)值展開(kāi)，這也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)新課程改革精髓的有效途徑。核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)教育根本任務(wù)在于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生能夠自我開(kāi)展各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，并從中感悟語(yǔ)言特點(diǎn)，獲得語(yǔ)言知識(shí)積累。因此，教師多元評(píng)價(jià)體系應(yīng)從以下幾方面構(gòu)建：首先，教育行政部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師信念有著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，獲取教師的各項(xiàng)指標(biāo)信息，為教師信念的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量提供參考依據(jù);其次，英語(yǔ)教師之間的互相評(píng)價(jià)。一線英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)最有發(fā)言權(quán)，并且具有豐富的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)課堂的知識(shí)和特點(diǎn)非常了解，這樣他們對(duì)英語(yǔ)教師信念做出的科學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)教師信念的完善和發(fā)展具有很大的實(shí)際價(jià)值，可以直接促進(jìn)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展，轉(zhuǎn)變教師的信念。此外，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)也具有非常高的參考意義，學(xué)生將客觀的評(píng)價(jià)反饋給教師，更有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，并進(jìn)行改進(jìn);最后，英語(yǔ)教師的自我評(píng)價(jià)和反思。教師自身也是教學(xué)信念評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，不僅能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，而且可以找出其中的直接原因，發(fā)現(xiàn)自身信念的問(wèn)題和不足，從而進(jìn)行完善和補(bǔ)充。

3. 全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

教師的個(gè)人職業(yè)發(fā)展既是教師知識(shí)不斷豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷提高的過(guò)程，同時(shí)也是教師信念不斷更新和完善的過(guò)程，反映出教師的基本專業(yè)水準(zhǔn)和業(yè)務(wù)能力。核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教師信念需要與教師專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)一致，即教師從教學(xué)理念、教學(xué)方法、策略和過(guò)程中進(jìn)行不斷調(diào)整，將新的教學(xué)方法和思想不斷融入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。教師信念的提高有利于促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展和推進(jìn)教育改革的發(fā)展，教師職能可以有效促進(jìn)教師在核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)課堂中所扮演的角色，而教師的教學(xué)專業(yè)技能則是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。三者對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用，對(duì)提升教師的教學(xué)能力和指導(dǎo)教師的改革方向具有重要的意義。因此，高中英語(yǔ)教師要注重個(gè)人專業(yè)發(fā)展的多元化，積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)理念和方法，轉(zhuǎn)變自身的課堂定位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)課堂的主體，并嘗試采用訪談式、沙龍式、互動(dòng)式、交流式等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與積極的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與學(xué)生需求的有機(jī)統(tǒng)一，這樣更有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，堅(jiān)定教師信念。

總而言之，在新課程改革的背景下，高中英語(yǔ)教師要結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新型的教學(xué)方法，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目的，同時(shí)學(xué)校也要構(gòu)建多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思和評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)效率的提升，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐泉. 英語(yǔ)教師群體教學(xué)信念構(gòu)成研究[J]. 中國(guó)外語(yǔ)， 2014（02）.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣一中）