淺析高中英語課外閱讀教學(xué)策略

盧桂琴

英語課外閱讀由教師指定一些教材外的書籍，書中的內(nèi)容涉及西方文化知識，新鮮的詞匯和高級語法運用。可以通過相關(guān)課外讀物的閱讀以便更新學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語感。目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，高中學(xué)生要具有30萬詞左右的英語課外閱讀量。但相關(guān)研究現(xiàn)狀表明，由于大多數(shù)學(xué)生缺乏教師正確系統(tǒng)的指導(dǎo)、學(xué)業(yè)任務(wù)重以及自制力不足等原因，課外閱讀量遠遠不達標(biāo)。本文鑒于這一現(xiàn)狀進行研究，總結(jié)教師在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀時應(yīng)該采取的相關(guān)策略。

1. 選擇好的閱讀材料

進行課外閱讀時應(yīng)該采取泛讀的方式，以快速瀏覽和重點把握為主。但其實如何把握泛讀中“泛”的程度需要教師對閱讀材料精心選擇，有的放矢地調(diào)整和把握。為了保證課外閱讀的質(zhì)量，教師在進行材料的選擇時要保證材料的高質(zhì)量和趣味性，如一些英文報刊雜志、英語名著小說或者新概念系列教材等。教師在選擇閱讀材料時要注意進行分級，讓閱讀內(nèi)容符合學(xué)生的認知規(guī)律。學(xué)生初次進行課外閱讀要像爬樓梯一樣，先閱讀簡單文章打開興趣大門，再一步步往上爬開闊視野，讓學(xué)生在難度適宜、篇幅適中和趣味性編排的材料中積極主動地進行閱讀學(xué)習(xí)活動，達到科學(xué)閱讀、知識內(nèi)容多方面積累、對比中西方文化異同點的目的。

2. 克服閱讀生詞障礙，培養(yǎng)篇章文體意識

生詞不論是在課本還是在課外閱讀讀物中都嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀體驗，教師如果不幫助學(xué)生克服生詞障礙，一部分學(xué)生很容易在初期就喪失進行課外閱讀的信心。在生詞量較大的文章中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于利用上下文聯(lián)想、構(gòu)詞法和常見關(guān)聯(lián)詞分析等方法猜測出生詞的大致含義，這些方法對于考試閱讀中的生詞同樣有效。而相對生詞量較少的文章中，學(xué)生還可以選擇將生詞跳過的方式，這樣不耽擱閱讀的時間也保證了閱讀時的思維連貫。文體不同，研究的重點不同，進而采用的閱讀方法肯定有差異。培養(yǎng)學(xué)生的篇章問題意識，就是做到要讓學(xué)生根據(jù)不同文體的結(jié)構(gòu)和語言特征，把握篇章的整體閱讀策略，自上而下通暢地理解閱讀材料，讓學(xué)生把握閱讀方式方法的同時，擁有參與感和成就感，在一篇篇的閱讀實踐中不斷提高自身的閱讀水平。

3. 采用不同方法，充分利用課外閱讀材料

課外閱讀是有目的性的，不能僅僅為了閱讀數(shù)量就囫圇吞棗、濫竽充數(shù)。課外閱讀一定是要在文章的內(nèi)容中感受到的語言魅力，吸收和總結(jié)英語地道的表達再加之自己的理解。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要采用各種有效有趣的方式，充分利用閱讀材料。寫讀后感是一個值得采取的方式，要想寫出真正有深度有獨特見解的讀后感，需要學(xué)生深入了解文章內(nèi)容、主題和框架結(jié)構(gòu)。學(xué)生在閱讀過程中一步步建立自己的理解體系，更有助于其能力的提升。另外，為了更好地回顧和總結(jié)文章的知識點，可以采用寫讀書筆記的傳統(tǒng)方式。好的讀書筆記是學(xué)生自身體會和收獲的結(jié)晶，能方便學(xué)生回顧相關(guān)知識，記錄文章中重點知識和語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生劃分文章結(jié)構(gòu)，尋找文章重點的敏銳力。當(dāng)然，為了增加閱讀的趣味性，教師可以適當(dāng)采取具有競爭力和表現(xiàn)力的形式來讓學(xué)生參與閱讀活動。比如閱讀一些劇本和詩歌體裁的文章時，采用英語演講和話劇表演形式就是不錯的選擇。教師可以每周給出一個演講主題，抽一些學(xué)生準(zhǔn)備，用一個學(xué)期的時間完成所有學(xué)生的演講活動。在這一過程中，學(xué)生由于主題的限制和要求會進行大量相關(guān)閱讀和總結(jié)，這不僅提高他們的閱讀能力，對于他們的口語表達、PPT制作和演講語氣音調(diào)的把握都有重要幫助。

4. 超越閱讀材料，培育學(xué)生英語思維

“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，這說明閱讀材料是靜態(tài)的、線性的，但是人的思維是動態(tài)的、多維的，學(xué)生不要拘泥于閱讀材料，教師也要在教導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，把握重點詞匯語法的同時，引導(dǎo)學(xué)生跳出閱讀材料，發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動性和積極性。學(xué)生在閱讀時不能只全方位接納和吸收作者的觀點和看法，要具有批判性思維，站在高于材料的角度進行審視，帶著自己獨特的目光，總結(jié)得出自己的理解和感受，以一種個人自身特性化理解的方式，提升英語學(xué)習(xí)的思維和閱讀素養(yǎng)。

5. 打造長效閱讀機制

英語課外閱讀是對英語學(xué)習(xí)的一種額外的輸入，將更多優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生汲取和吸收其中的養(yǎng)分，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行灌溉，使其茁壯成長。但是英語學(xué)習(xí)只輸入不輸出是不平衡的。教師一定要讓學(xué)生有機會將閱讀的感受體悟進行表達和討論，無論是以文章形式進行展出，或者進行小組討論交流分享，學(xué)生將閱讀體會輸出出來的模式是語言學(xué)習(xí)中獲得高效收益的重要環(huán)節(jié)。

6. 結(jié)論

總的來說，目前高中課堂的閱讀教學(xué)還存在拘泥于教材，上課形式單一，統(tǒng)一模式化教學(xué)等弊端，英語學(xué)科素養(yǎng)培育體系無法真正建立，學(xué)生很容易產(chǎn)生對英語閱讀的畏難心理，難以參與其中去感受到英語語言和文化的魅力，從而導(dǎo)致其英語閱讀水平、知識運用能力的下降。因此，針對這一現(xiàn)狀，教師們應(yīng)該行動起來，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，對閱讀材料進行選擇把控，同時在課堂上和課下學(xué)生的練習(xí)中采用多樣化的教訓(xùn)手段，提升他們的詞匯量和語法能力，讓他們在積累英語知識的同時，培養(yǎng)良好的英語思維。

參考文獻

[1]劉玉欣，王麗愛. 基于“師生協(xié)同發(fā)展”的高中英語課外閱讀教學(xué)策略[J]. 英語教師， 2016， 16（20）.

[2]朱虹. 新課標(biāo)下的高中英語課外閱讀教學(xué)策略[J]. 英語教師， 2016， 16（2）.

（作者單位：甘肅省金塔縣金塔中學(xué)）