共讀經(jīng)典 教學(xué)反饋

張小林

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段和基本途徑，而僅僅是教材的課文閱讀教學(xué)顯然不能滿足核心素養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)的呼聲漸起，成為教材閱讀教學(xué)的主要補(bǔ)充。本文以作者學(xué)校所在地區(qū)為例，闡述該校英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典課內(nèi)外閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，因此閱讀教學(xué)的實(shí)效性至關(guān)重要。在日常教學(xué)中，教材中的課文閱讀已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀應(yīng)運(yùn)而生，成了提升學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)文化品格、塑造思維品質(zhì)的又一主要途徑。 《2011版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物，且課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。

為此，各地也制定有關(guān)英語(yǔ)課外閱讀相應(yīng)的各年級(jí)書目及要求。例如，揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院在2018年6月9日頒布的《關(guān)于發(fā)布揚(yáng)州市“五個(gè)一百工程推薦目錄”及實(shí)施建議的通知》中給予必讀書目和選讀書目的要求及閱讀實(shí)施建議：（1）各縣市區(qū)、各校要制定切實(shí)可行的讀書活動(dòng)方案。（2）明確課外閱讀的基本量，保證定時(shí)定量閱讀（每天、每周、每月、每學(xué)期、寒暑假、每學(xué)年）。（3）全市各初中校每周或每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)課，比如導(dǎo)讀課、賞析課、讀寫結(jié)合課等。（4）指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生寫摘記和讀書心得的良好閱讀習(xí)慣。（5）組織讀書交流會(huì)、課本劇表演等多種交流活動(dòng)，展示閱讀成果。

1. 閱讀現(xiàn)狀透視剖析

盡管課標(biāo)及行政層面提倡閱讀經(jīng)典已有時(shí)日，各地的經(jīng)典閱讀教學(xué)研討活動(dòng)也開(kāi)展得如火如荼，但就成效而言還需從長(zhǎng)計(jì)議。例如，在某市期末英語(yǔ)檢測(cè)中，七、八年級(jí)課外閱讀在總占分值8分的情況下分別獲得4.3及3.8的平均成績(jī)。雖然在經(jīng)典閱讀探索階段，一味從終結(jié)性評(píng)價(jià)的角度來(lái)量化課外閱讀成效，未免過(guò)于片面。但終結(jié)性評(píng)價(jià)本身也是語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)形式。追根溯源，英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀推行受阻主要有以下幾個(gè)原因：

1.1 上級(jí)主管部門有關(guān)課外閱讀對(duì)教師授課及學(xué)生檢測(cè)的量化不明確

（1）對(duì)于教師授課來(lái)說(shuō)，上級(jí)主管部門并未對(duì)閱讀課型有明確分類性的指導(dǎo)，只是在實(shí)踐過(guò)程中給予一定課型定義的意見(jiàn)，因此教師難以把握授課方向。

（2）對(duì)于學(xué)生檢測(cè)來(lái)說(shuō)，上級(jí)主管部門并未出臺(tái)有關(guān)具體的考核要求和細(xì)則，也并未組織相關(guān)教師對(duì)考查形式或內(nèi)容進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，只是簡(jiǎn)單告知各校將在檢測(cè)中對(duì)課外閱讀有所體現(xiàn)。因此，各校及廣大英語(yǔ)教師在具體實(shí)施中也是一籌莫展。

1.2 校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)（特別是非英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)）不夠重視帶來(lái)的連鎖效應(yīng)

因教育主管部門推行力度不夠，加之課外閱讀需要學(xué)校、教師以及學(xué)生花費(fèi)大量的精力以及一定經(jīng)濟(jì)投入，導(dǎo)致各校領(lǐng)導(dǎo)都在持觀望態(tài)度，不愿做開(kāi)拓者。

1.3 英語(yǔ)教師自身能力、精力所限

上文中提到，校領(lǐng)導(dǎo)們也在觀望，不愿主動(dòng)實(shí)踐，導(dǎo)致英語(yǔ)教師無(wú)法有足夠時(shí)間和精力來(lái)投入。而且由于授課和考評(píng)方向不明確及教師自身視野所限，無(wú)法定位課外閱讀，更無(wú)從探索研究。

1.4 學(xué)生對(duì)于經(jīng)典閱讀的功利心強(qiáng)、未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

初中學(xué)生由于學(xué)業(yè)的壓力、課后作業(yè)的繁多，課余時(shí)間除了閱讀與考試相關(guān)內(nèi)容，無(wú)暇他顧。即使部分學(xué)有余力的學(xué)生，閱讀的功利心也非常強(qiáng)，認(rèn)為與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容不必要閱讀。英語(yǔ)課外閱讀里大量的生詞也是不利于培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣的又一主要原因。

2. 校本課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐

為了響應(yīng)上級(jí)主管部門的號(hào)召、切實(shí)提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，我校近幾年一直在積極探索英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)的校本化實(shí)施路徑。在實(shí)踐的過(guò)程中也曾遇見(jiàn)上述困難，但在對(duì)英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典教學(xué)孜孜不倦的探求過(guò)程中，已初步形成了自己的校本化特色，即課堂內(nèi)的英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀教學(xué)以學(xué)校經(jīng)多年實(shí)踐而提出的主線教學(xué)為主體，促成學(xué)生多樣化產(chǎn)出。所謂的主線教學(xué)，即在課堂內(nèi)，教師設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)皆是圍繞貫穿課堂的主線而進(jìn)行，其中閱讀課教學(xué)的主線大部分都依托于閱讀文本的主線;而課堂外，學(xué)校提供多樣化的展示平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生自主探索閱讀路徑。

2.1 師本主線導(dǎo)學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀的前提即是教師大量的前期閱讀及研究。在“五個(gè)一百工程”正式成文之前，我市主管部門對(duì)學(xué)生英語(yǔ)經(jīng)典閱讀材料選擇的建議是上海外語(yǔ)教育出版社的《黑布林英語(yǔ)閱讀》系列。此系列經(jīng)一線教師改編，脫離了經(jīng)典閱讀文本的冗長(zhǎng)和贅述，增加圖片、音頻、多樣化練習(xí)，繪本的形式非常契合初中學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和內(nèi)在需求。我校教研組以備課組為單位，以《黑布林英語(yǔ)閱讀》六輯為著力點(diǎn)，以我校的“主線教學(xué)”為研究依托，開(kāi)展“《黑布林英語(yǔ)閱讀》主線教學(xué)”活動(dòng)。以該系列初一年級(jí)第一輯《The Fisherman and His Soul》為例，闡釋我校的《黑布林英語(yǔ)閱讀》主線教學(xué)基本理念。

《The Fisherman and His Soul》是由著名愛(ài)爾蘭唯美主義先鋒王爾德為其兒子所著的童話故事，講述一個(gè)年輕的漁夫愛(ài)上了一個(gè)人魚，但只有拋棄人類的靈魂才能與人魚在一起。漁夫歷經(jīng)牧師、商人的拒絕后終于脅迫女巫幫助自己切割掉人類靈魂。靈魂經(jīng)再三懇求才能每年回到海邊與漁夫團(tuán)聚。此后每年，靈魂都試圖誘惑漁夫離開(kāi)人魚，終于在第三年漁夫由于好奇準(zhǔn)備短暫離開(kāi)，但導(dǎo)致與人魚永遠(yuǎn)分別。本書涉及多個(gè)故事，但如果教師只關(guān)注故事本身，很顯然無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)經(jīng)典閱讀提高學(xué)生語(yǔ)言與學(xué)習(xí)能力，形成文化品格，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。教師需深挖文本、找準(zhǔn)主線，幫助學(xué)生理清文本背后的寓意。本書主要通過(guò)時(shí)間順序推進(jìn)故事發(fā)展，從而得出本書“愛(ài)與誘惑”的主題以及主線。其中，漁夫與人魚的愛(ài)情是本書明線，而人魚、女巫及靈魂對(duì)漁夫的誘惑為本書暗線。基于課堂所限，教師可以選擇基于漁夫的愛(ài)的主線教學(xué)或者愛(ài)情明線與誘惑暗線雙線交叉教學(xué)。在筆者所授課堂，筆者采用了雙線交叉來(lái)闡釋本書主題。

2.2 生本多樣生成

主線的梳理是為了培養(yǎng)學(xué)生整體理解文本、解析文本以及概括歸納的能力，教師基于主線、提供深層問(wèn)題框架，幫助學(xué)生理解作者意圖、推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)及文化品格的發(fā)展才是經(jīng)典閱讀教學(xué)的真正目的。以上述《The Fisherman and His Soul》為例，教師提供主線之后的問(wèn)題：Do you like the end of the story？ How does it make you feel？才是本課主題的升華，要求學(xué)生自主探究、進(jìn)行批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的積極生成。

在作品中，學(xué)生提到故事的結(jié)尾看似悲傷，但是就該位學(xué)生自己而言，更傾向于相信漁夫和人魚在另一個(gè)世界快樂(lè)地生活著，并得出沒(méi)有什么能夠阻擋愛(ài)的結(jié)論?？梢?jiàn)該學(xué)生已完全浸潤(rùn)在故事情節(jié)中，不止領(lǐng)悟其意，更能欣賞其美，思維品質(zhì)得到質(zhì)的飛躍。

3. 課外閱讀自主探索

有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求、保證課外閱讀效果，也不符合上級(jí)主管部門對(duì)閱讀量的要求。因此，必要的課外閱讀補(bǔ)充必不可少。而眾所周知，由于學(xué)生詞匯量貧乏、現(xiàn)代電子產(chǎn)品充斥等原因，學(xué)生對(duì)經(jīng)典閱讀興趣匱乏。創(chuàng)新教學(xué)思路、提升學(xué)生閱讀興趣首當(dāng)其沖成了亟待解決的問(wèn)題?；诖?，我校采取了系列做法，已初見(jiàn)成效。

3.1 翻譯整本競(jìng)賽，激發(fā)內(nèi)在活力

整本翻譯即是將英語(yǔ)目標(biāo)書籍翻譯成中文書籍，其過(guò)程不僅要保證原語(yǔ)言信息準(zhǔn)確，還要考慮到語(yǔ)言文化差異以及譯文的可接受程度。翻譯不僅能夠反映學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言能力水平，而且能促進(jìn)學(xué)生雙語(yǔ)水平及多文化意識(shí)的提高。因此，學(xué)校組織學(xué)生分年級(jí)進(jìn)行《黑布林英語(yǔ)閱讀系列》翻譯競(jìng)賽，并將獲獎(jiǎng)作品集結(jié)成冊(cè)印發(fā)給全校學(xué)生學(xué)習(xí)。最終通過(guò)學(xué)校外部環(huán)境的影響喚醒學(xué)生英語(yǔ)經(jīng)典閱讀的內(nèi)驅(qū)力，閱讀并不再是被動(dòng)任務(wù)。

3.2 搭建展示平臺(tái)，增加悅讀體驗(yàn)

閱讀興趣的形成需要經(jīng)過(guò)外部壓力—內(nèi)化—外顯—內(nèi)生的過(guò)程，由學(xué)校組織的翻譯競(jìng)賽活動(dòng)喚醒了學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，但這也只是浩大閱讀工程的起步，如何持續(xù)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)經(jīng)典閱讀的興趣，這就要求學(xué)校通過(guò)穩(wěn)定的定期活動(dòng)來(lái)增加并分享學(xué)生閱讀體驗(yàn)，使他們悅享閱讀。

（1）寫書評(píng)，公號(hào)推廣

為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，我校公眾號(hào)專門開(kāi)辟英語(yǔ)經(jīng)典閱讀書評(píng)投稿專欄，被選中作品供全校師生家長(zhǎng)點(diǎn)擊閱讀及留言評(píng)價(jià)。在筆者的鼓勵(lì)下，班級(jí)中假期認(rèn)真閱讀并撰寫書評(píng)的學(xué)生作品經(jīng)潤(rùn)色被公號(hào)選中并推廣，并被教育主管部門在全市推廣，影響力一時(shí)空前。自此，班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)經(jīng)典誦讀熱情及寫作熱情也空前提高。

（2）編劇本，表演實(shí)踐

為了豐富學(xué)校生活、開(kāi)闊學(xué)生眼界、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，學(xué)校每年舉辦“英語(yǔ)節(jié)”活動(dòng)，旨在提供英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練和發(fā)展平臺(tái)、提高學(xué)生語(yǔ)言技能及思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。本屆英語(yǔ)節(jié)活動(dòng)借英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典閱讀之契機(jī)，開(kāi)辟課本劇表演欄目。學(xué)生在自主改編經(jīng)典，創(chuàng)作劇本的實(shí)踐過(guò)程中，不僅暫時(shí)脫離了繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、體驗(yàn)到了成功的喜悅，而且在展示過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)等高階英語(yǔ)思維能力得以充分發(fā)展。

英語(yǔ)課外閱讀是學(xué)生習(xí)得多元文化知識(shí)、拓展跨文化視野的重要手段和基本途徑。通過(guò)大量經(jīng)典文學(xué)的閱讀輸入，學(xué)生接受真實(shí)、地道的語(yǔ)言素材，了解自然、社會(huì)的同時(shí)，也能培養(yǎng)語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力、塑造多階英語(yǔ)思維品質(zhì)和文化品格，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但課外英語(yǔ)經(jīng)典閱讀的推進(jìn)非一日之功，讓我們且行且思，從意義教學(xué)出發(fā)，以核心素養(yǎng)為依托，努力推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人而努力。

（作者單位：江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校）