小學(xué)英語教學(xué)中的聽力能力培養(yǎng)策略淺析

孫元松

小學(xué)英語是應(yīng)對全球化背景下英語成為國際通用語言這一形式新增的科目，在2011年版的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了小學(xué)英語聽力教學(xué)的要求，比如說在二級目標(biāo)中，要求能聽懂有關(guān)熟悉話題的語段和簡短的故事，并且與教師或?qū)W生進(jìn)行信息交流，在三級目標(biāo)中，能在所設(shè)日常交際情境中聽懂對話和小故事。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該按照新課標(biāo)指導(dǎo)，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具進(jìn)行聽力教學(xué)，全面提升學(xué)生的聽力能力，讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的語言知識去認(rèn)識世界，與他人交流。

1. 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，教師最好能夠用英語與學(xué)生交流，并且用“Students， listen to me carefully！”等話語督促學(xué)生認(rèn)真聽講。但是，由于學(xué)生的英語水平較低，知識基礎(chǔ)薄弱，可能聽不懂教師在說什么，容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。為了有效改善這一情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識背景、認(rèn)知特點及天性，應(yīng)用多媒體技術(shù)和教學(xué)情境教學(xué)法，以圖片、音頻、視頻等方式營造與課文內(nèi)容一致的情境，幫助學(xué)生聯(lián)想、認(rèn)知所聽到的內(nèi)容。

比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit 4 We love animals.時，教師可以在多媒體上播放各種動物的音頻，然后詢問學(xué)生：“Whats this？”期間，教師可以通過模仿動物的形象、動作來幫助學(xué)生猜出動物的名字。猜出后，在多媒體上播放相應(yīng)動物的圖片，并在黑板上寫下相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這個單詞的拼寫、發(fā)音及句子。通過多媒體能夠營造良好的聽力教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高聽力能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 重視學(xué)生之間的差異，開展分層教學(xué)

在同一個班級中的個體間存在差異是必然的，針對這種差異，人們提出了分層教學(xué)的理念，要求教師轉(zhuǎn)變自身定位，應(yīng)用專業(yè)知識為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)過程中，提倡“以學(xué)生為本”的理念，采取因材施教策略，在依據(jù)學(xué)生共性教學(xué)的過程中，充分尊重學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)速度及理解能力上的差異，采取個性化教學(xué)方案。在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，學(xué)生由于生活環(huán)境、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，聽力水平各異，教師應(yīng)該采取分層教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在原有聽力水平上得到進(jìn)一步提升。

比如說，在進(jìn)行人教版二年級下冊Unit 5 My Day的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生聽力水平的差異設(shè)置不同的課堂任務(wù)，將聽力較差的學(xué)生劃分成兩人小組，進(jìn)行簡單的句式訓(xùn)練，比如說“When do you...everyday？ I...at...”通過訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和句型;而聽力較好的同學(xué)可以劃分為4至6人小組，就“My Day”這個話題展開對話，首先由教師提出問題“What were you doing last weekend？”，讓學(xué)生開始交流，例如有學(xué)生回答說：“I went for an autumn trip with my parents.”同時，可以鼓勵學(xué)生說出具體的過程，諸如“I get up at 7：00， I eat breakfast at 7：30...”。然后讓學(xué)生就這個話題自由提問，全面提升學(xué)生的英語交流能力。

3. 改革聽力訓(xùn)練方式，重視聽力訓(xùn)練過程

聽力是英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是考試重點，為了提升學(xué)生的英語聽力成績，教師都會采取播放錄音的形式，讓學(xué)生根據(jù)問題提取有效信息。這種單一的教學(xué)方式，其實不利于學(xué)生聽力的培養(yǎng)，更無法發(fā)揮提升學(xué)生英語交際能力的作用。在聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵學(xué)生主動去聽，要有目的地去聽，讓聽力成為用英語交流的一種必備技能，而不僅僅是做題的工具。

在教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多媒體播放一個動態(tài)的場景，然后讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下進(jìn)行交流，比如在學(xué)習(xí)到Shopping這一單元時，可以讓在多媒體上創(chuàng)設(shè)“Supermarket”、“Pedestrian street”等場景，讓學(xué)生根據(jù)生活實踐，自主創(chuàng)編對話。在這一過程中，學(xué)生可以本色演出，飾演兩個在商場相遇的學(xué)生，也可以進(jìn)行角色扮演，分別扮演售貨員、顧客的角色，或者扮演母子等角色。這樣的實踐演練能讓學(xué)生適應(yīng)在生活環(huán)境中用英語交流，提升學(xué)生的聽力水平。

英語是一門國際通用語言，因此我國對英語教育的重視度也比較高，但是受到教學(xué)理念和教育手段的限制，我國在英語教育方面陷入了“聾啞英語”的僵局，學(xué)生具備英語閱讀、書寫、翻譯的能力，但是在聽、說能力上存在不足。英語是一門語言學(xué)科，其價值在于交流溝通，如果學(xué)生的聽力、口語能力不達(dá)標(biāo)，那將毫無意義。所以，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分重視對學(xué)生聽英語、說英語能力的培養(yǎng)，采用合理策略充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能及主觀能動性，讓學(xué)生敢于用英語交流，提升英語交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊正桃. “打通”耳朵，學(xué)會“側(cè)耳傾聽”——淺談聽力教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的影響及其策略[J]. 課程教育研究， 2018（22）： 113.

[2]宋洪燕. 豈能讓學(xué)生當(dāng)英語學(xué)習(xí)的“聾啞人”——試論小學(xué)生英語聽力的不足與提高策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2017（32）： 68-69.

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)半程中心小學(xué)）