分層教學創(chuàng)建高效英語寫作課堂

崔敏

隨著社會的發(fā)展和課程改革的推進，差異性作為現(xiàn)代化的教學理論應(yīng)用到了英語教學當中。而分層教學作為因材施教理念的體現(xiàn)，在提高學生的英語素養(yǎng)，發(fā)展學生的語言能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而且初中階段的學生，在英語基礎(chǔ)、詞匯能力和學習能力上存在著巨大的差異。對于不同層次和不同能力的學生來說，寫作能力也是不同的。因此，教師要想在英語課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學生的寫作能力，就要尊重學生間的差異，將學生分成不同的小組，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建寫作活動，從而滿足學生的需求，盡可能地全面提高學生的整體寫作水平。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何利用分層教學的模式實現(xiàn)高效英語寫作課堂的構(gòu)建進行了以下幾點探究。

1. 寫作目標分層

所謂的寫作目標分層，實際上指的就是不同層次和不同水準的學生要有相應(yīng)層次的教學目標，從而為寫作活動的分層打下良好的基礎(chǔ)。寫作目標的分層是構(gòu)建高效寫作課堂的基礎(chǔ)。所以，教師在寫作教學的過程中就要根據(jù)學生的能力，設(shè)置層次化的寫作目標，讓學生能夠明確自身前進的目標。

比如在Will people have robots？的教學過程中，筆者為了發(fā)展不同層次學生的寫作能力，設(shè)置了不同的學習目標，對于英語能力較強的學生來說，就要掌握課文《Do you think you will have your own robot？》的內(nèi)涵，并且能夠自由地談?wù)搶τ凇皉obot”的看法。對于英語能力相對一般的學生來說，只要掌握課文中的語法內(nèi)容，并且能夠運用到寫作活動中就可以。而對于英語能力較差的學生來說，筆者則是直接要求他們記憶和背誦課文中的經(jīng)典句型，例如“New robots will have many different shapes.”、“When we watch movies about the future， we sometimes see robots.”等等。不同寫作目標的設(shè)置能夠讓不同能力和不同層次的學生明確自身努力的方向。而且筆者所設(shè)置的任務(wù)與學生的發(fā)展水平是相適應(yīng)的，學生能夠在這樣的寫作目標中獲得最大程度的發(fā)展。

2. 寫作活動分層

寫作活動的分層是分層寫作教學最為關(guān)鍵的部分，而且課堂是寫作教學的主要陣地。所以，教師在英語課堂上就要把握好學生間的差異，為學生設(shè)置符合其特點的寫作活動。教師要引導學生互相幫助、共同進步。當然，教師也要盡可能地滿足每一位學生的需求，寫作活動在精不在多，只有質(zhì)量高的寫作主題和寫作任務(wù)，才能夠激發(fā)學生的動力，使學生掌握一定的寫作技巧和寫作方式。因此，教師在日常教學的過程中要實現(xiàn)寫作活動的分層，發(fā)揮分層教學的功效。

比如，在How do you make a banana milk shake？的教學過程中，為了發(fā)展學生的寫作能力，筆者為學生重點講解了課文內(nèi)容《Thanksgiving in the United States》。在學生對“Thanksgiving in the United States”有了一定了解之后，筆者就以“Thanksgiving”為題設(shè)置了寫作活動。對于能力較強的學生而言，必須要詳細地談一談美國感恩節(jié)的習俗，同時要與其他國家的感恩節(jié)做對比。此外，筆者還要求學生對美國其他的節(jié)日進行了解和寫作。而對于英語基礎(chǔ)一般的學生，筆者只是讓學生具體描述了美國感恩節(jié)的傳統(tǒng)和風俗，重點鞏固學生的基礎(chǔ)知識，要求學生的語法、詞匯等都不出錯。而對于能力相對較差的學生，筆者則是要求學生對課文中的重點例句和段落進行改寫和仿寫。學生在這樣的寫作活動中，不僅能夠增強對西方國家節(jié)日的了解，還能發(fā)展自身的語言能力。由此可見，分層的寫作活動的創(chuàng)建，對于提高學生的寫作能力來說是非常重要的。

3. 寫作評價分層

對于每一個學生來說，成功都是最好的激勵動因，也是學生努力學習的內(nèi)在驅(qū)動力。也就是說，教師評價是能夠激勵學生的環(huán)節(jié)，也是對學生進行全面檢測的環(huán)節(jié)。因此，教師就要注重作文評價，在書面化的評語中和口頭表揚上下功夫，從而使學生明確自身的優(yōu)缺點，也讓學生知道努力就一定會有收獲。同時，教師要指出學生作文中亮眼的部分，讓其他學生借鑒的同時起到一定的榜樣作用，從而使學生能夠保持寫作的興趣和熱情。

比如，學生在完成了關(guān)于“Thanksgiving in the United States”的寫作活動之后，筆者針對學生的作文進行了合理評價。對于能力較強的學生，筆者直接指出了學生存在的問題，并且提出了需要改進的地方，如：對于不同國家感恩節(jié)習俗的對比還可以說得再詳細一些，而且作文中出彩的句子太少，下次要有亮點才可以等等。對于能力一般的學生，筆者則是給予了鼓勵和表揚，如：整篇作文語句流暢，寫得很好，希望可以繼續(xù)努力。而對于完成了仿寫和改寫活動的學生，筆者則是進行了肯定和表揚，如：你做得非常好，打好基礎(chǔ)，相信你的作文能力一定會有大幅度提高。學生在筆者的評價中，就更容易樹立起寫好英語作文的信心。

總之，分層教學在初中英語寫作教學中占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。教師在日常教學的過程中，一定要從學生的基礎(chǔ)出發(fā)，為學生構(gòu)建分層的寫作目標和寫作活動，同時進行分層評價，滿足學生的情感需求和學習需求，提高學生的寫作能力，完成高效寫作課堂的構(gòu)建。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學）