探究項(xiàng)目式英語閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

周寧 趙東洋

項(xiàng)目式教學(xué)方法在我國(guó)大學(xué)和高職運(yùn)用比較普遍，最早是由美國(guó)教育家Lilian G. Katz和加拿大兒童教育家Sylvia C. Chard共同推廣的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法。這一教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，引入杜威的實(shí)用主義教育理論，在教學(xué)中，把課程教學(xué)內(nèi)容融合在項(xiàng)目、任務(wù)中，或?qū)⒕唧w的項(xiàng)目運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，促使學(xué)生通過完成項(xiàng)目中設(shè)計(jì)的內(nèi)容達(dá)到教學(xué)的目的，其實(shí)質(zhì)是聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生的能力。

項(xiàng)目式教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。開展項(xiàng)目式教學(xué)不僅有利于踐行學(xué)生為主體的新課程理念，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題能力的提升。項(xiàng)目的分類方式是多種多樣的，可以是生活項(xiàng)目、工作項(xiàng)目?jī)煞郑缓笳归_生活項(xiàng)目包括聚會(huì)、旅游、探親等等;工作項(xiàng)目可分為商務(wù)接待、人事招聘、工作會(huì)議等等。也可以是依據(jù)專業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的劃分，例如醫(yī)學(xué)類、科研類等等。而這些分類的項(xiàng)目恰恰是高中英語閱讀的內(nèi)容。下面依據(jù)課改理念中學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的要素，對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式模式簡(jiǎn)要地進(jìn)行一番探究。

1. 團(tuán)結(jié)協(xié)作與團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目

小組合作模式是現(xiàn)在比較常用的教學(xué)方法，但是在實(shí)際運(yùn)用中缺少項(xiàng)目的指引，以至于學(xué)生在小組合作中要么是等待教師的指令，要么便是如無頭蒼蠅一般漫無目的地探究。這不僅不利于學(xué)生能力的提升，也不利于英語教學(xué)的開展。因此，教師要積極引入項(xiàng)目式教學(xué)法，仔細(xì)研讀教材，合理劃分教材項(xiàng)目，確立項(xiàng)目主題;改變以往閱讀就是研究詞匯和段意語法的簡(jiǎn)單模式，將每一節(jié)課有效地連接起來，形成項(xiàng)目推進(jìn)形式;引導(dǎo)學(xué)生積極合作，通過小組團(tuán)隊(duì)分工，以及團(tuán)隊(duì)間的合作，根據(jù)項(xiàng)目查找相關(guān)的英文資料和信息，將多節(jié)課程閱讀內(nèi)容構(gòu)建為任務(wù)階梯模式，團(tuán)體推進(jìn)逐級(jí)攀越。

如在Enjoying Novels一單元中，教師可以將具體項(xiàng)目運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)計(jì)項(xiàng)目——名著出版，教師選取一本名著，要求各小組首先研究英文出版相關(guān)規(guī)范，然后分別對(duì)這本書不同的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容、思想主題、用詞用句等的編輯審核，然后寫出審核意見或推薦意見，最后要求各小組能夠?qū)⑦@本名著“再出版”。當(dāng)然，學(xué)生在項(xiàng)目中是分工合作的形式，依據(jù)英語層次的內(nèi)容，有的可能需要校對(duì)一章內(nèi)容，而有的則只需要校對(duì)一段內(nèi)容。在這之后，小組成員對(duì)各自內(nèi)容進(jìn)行交流，形成一定的完整內(nèi)容，最后，小組間進(jìn)行匯總形成最后意見，完成編輯審核項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)“出版”。

2. 自主學(xué)習(xí)探究項(xiàng)目

在高中英語閱讀教學(xué)中，有許多專業(yè)性較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容。學(xué)生面對(duì)這些內(nèi)容的時(shí)候，特別容易被專業(yè)詞匯所困擾。如果是傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)，教師一定會(huì)在上課的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行識(shí)讀并要求記憶。學(xué)生會(huì)被這種枯燥的課堂所影響，不僅會(huì)打擊他們英語學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)影響他們探索學(xué)習(xí)的勁頭。例如，在Astronomy： the Science of the Stars，Great Scientists等內(nèi)容中，充滿了令學(xué)生陌生的文化、專業(yè)和情感內(nèi)容，學(xué)生往往對(duì)其中的內(nèi)容又好奇又無奈，如果此時(shí)教師能通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，那么學(xué)生在閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便能取得很好的效果。對(duì)此，教師可以將內(nèi)容分解為題目研讀、關(guān)鍵詞探讀等學(xué)術(shù)探究專業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生形成專業(yè)的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生具有讀懂專業(yè)文獻(xiàn)的能力。這是把課程教學(xué)內(nèi)容融合在項(xiàng)目中的典型方式。

3. 重點(diǎn)是項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目式英語閱讀教學(xué)中，教師最重要的工作是項(xiàng)目評(píng)價(jià)，圍繞項(xiàng)目式教學(xué)的三個(gè)基本原則，即以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐為手段，通過學(xué)生實(shí)踐完成這些項(xiàng)目中的任務(wù)來達(dá)到教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)之初直到項(xiàng)目完畢，都應(yīng)該審視項(xiàng)目是否符合這三個(gè)原則、是否達(dá)到了項(xiàng)目目標(biāo)、是否具有啟發(fā)性，是否系統(tǒng)的以項(xiàng)目為主線，把多種知識(shí)點(diǎn)融合在一起，寓知識(shí)于實(shí)踐教學(xué)中。

不僅如此，學(xué)生的自評(píng)工作也十分重要，學(xué)生能力的提升是在不斷地實(shí)踐和反思中逐步提高的，在執(zhí)行過程中，學(xué)生自身對(duì)自己能力的缺陷是最為了解的。而在項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生學(xué)會(huì)并彌補(bǔ)了自身的不足才能最終促成了項(xiàng)目的完成。

除以上內(nèi)容之外，還有情境實(shí)踐項(xiàng)目、思維創(chuàng)新項(xiàng)目等便不一一展開了。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用，通過項(xiàng)目式閱讀模式，使英語閱讀不僅存在于課堂之中，更存在于課堂之外，有效地融入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及能力的培養(yǎng)。最后，言有盡而意無窮，希望本文擇重探究的幾點(diǎn)內(nèi)容能對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省桓臺(tái)第一中學(xué)）