小學語文教學作文評價研究

孫青

一、研究目的

與其它學科不同，語文是一門綜合性、概括性極強的學科，它包含的東西極其豐富。相較于其他學科，語文教師任務繁重，在組織教學、批改作業(yè)方面常常要付出更多的心思與努力，卻也更難收到成效。大家都知道，作文在整個語文學習中意義重大，而這一方面又是學生平時相對不重視的、花力氣比較少的，也是語文教學中難度極大、收效甚微的一項。因此，對于如何更好地批改作文、寫評語，如何上好講評課，使他們有意識地在老師評價后修改、總結、完善，從而進一步提高成績，一直令我十分苦惱。

筆者通過反思自己的實際經(jīng)驗、閱讀相關文獻并向多位語文老師了解情況，通過對語文教師與學生投入工作的時間心力研究分析發(fā)現(xiàn)，對于作文的評價與后續(xù)的改進提高是師生投入最不成正比的工作。一般來說，教師拿到學生的每一篇作文都要全批全改、認真對待，批改作文費事費力。而學生一般是把寫完作文當作終結，并不會去關心作文的評價，對于教師批改后的作文也不想再看，教師有要求時也只是敷衍了事，改改錯別字，不會再去揣摩自己的作文，也就難以有提高，這正是老師最痛心而又因為繁忙的教學工作而無可奈何的。

對寫作而言，學生能寫出作文只是起點，不斷地完善并提高自己的寫作能力才是終點。寫作教學作為語文教學活動有機組成部分，直接影響學生語文學習成績的提高，并間接地影響到他們的思想品德的進步和人生態(tài)度的轉變。值得我們關注并研究的就是目前小學語文教學中作文評價系統(tǒng)還存在諸多問題。鑒于筆者在以后長期的教學工作中，還仍將要面對并解決這些問題。故擬以此為題進行初步的整理與研究。

二、小學語文教學的作文評價現(xiàn)狀

學生用自身所學所感所悟來寫作，鍛煉自身使用語言文字表達的能力和創(chuàng)造想象的發(fā)揮，在寫作過程中抒發(fā)生活態(tài)度和真情實感，是學生用語言文字與他人、與自己溝通和表達的一種不可缺少的方法。學生在留心觀察周圍事物的過程中累積寫作素材，在改良寫作的過程中反思拔高自我，在寫作中對如何看待這個世界、如何實現(xiàn)自我價值、如何過一個有意義的人生有更深刻的認識，因而寫作教學對每一個學生的發(fā)展影響深遠。使用作文評價能綜合各方面知道學生作文發(fā)展的真實程度，能對所有的學生現(xiàn)有的水平、發(fā)展趨勢有一個清晰的定位，為下一步有針對性地指導學生寫作、提升他們的寫作能力添石鋪路。不過從現(xiàn)在的情況來看，小學學校中的作文評價體制仍然有很多問題，對于作文評價的重視程度有待加強，下面我們來進行具體的分析：

對學生進行評價的主體應是多種多樣的，總的來說有教師、學生、學生家長和社會。而長期以來學生、家長等評價主體的作用并不突出，可以說一直被忽視著，甚至進行作文評價時只有語文教師這一唯一評價者，對于其他潛在的評價主體并未進行有效地開發(fā)利用。當前在我國小學語文教學中作文評價的主體單一，評價主體與評價對象之間的關聯(lián)和交流不夠密切，不利于被評價者的良好發(fā)展。

對小學生進行作文評價的方式主要有分數(shù)評價、等級評價、全批全改評價、評語評價和作文講評等。我發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的評語比較空洞，基本上有一個固定套用的格式而沒有什么創(chuàng)新。一般都是成人化的口吻，比較隨意且操作性差，對學生實際的幫助不大；在講評作文時 ，教師慣用了選擇優(yōu)秀學生的作文作為范例來講解，而對中等生和差生的作文顯然不夠上心，這會讓他們覺得事不關己高高掛起，與教師想要達到的效果適得其反，也無益于好的課堂紀律的形成。這會挫傷學生未來寫作的積極性，刺傷學生以后對寫作的熱情，也就會停滯甚至阻礙他們作文水平的發(fā)展。

當我們拿到學生的作文，作出的評價往往就是針對這篇作文，寫的好就是好，不好就是不好，而沒有去考慮學生之間存在的不同個體間的質的差異。對全部同學一個標準就容易導致對部分學生的要求過低或過高，這對學生寫作能力的發(fā)展是非常不利的。

除了前面所講到的，我們還常忽略了學生在寫作之前的準備工作和批閱之后的修改工作，對于這兩個方面也是要進行評價的，它們也應該是一篇完整作文的有機組成部分，對學生寫作水平的提高至關重要。

三、小學語文教學作文評價的改進建議

針對作文評價主體單一的現(xiàn)狀，我們要倡導評價主體的多元化，由單方轉為雙方，由一個轉為多個，想辦法增加與學生、家長之間的相互溝通，加強家校合作，努力使多種評價主體共同參與到作文的評價中來，建立起一種立體交互的評價體制。特別是使班里的每一個學生成為參評的一員，多為他們創(chuàng)造機會，讓學生感受到他們作為評價者的重要作用；讓家長參與到評價中來，評價作文就多了一個新的角度、多了一種新的思路，無形中拉近了孩子與父母之間的親密關系，使家長更了解孩子進而用更合適的辦法幫助孩子的學習。由多元化的評價主體的評價，以多渠道的反饋信息促進學生的作文的長進。

新課程改革提倡評價方式的多樣化，現(xiàn)代教育評價的核心理念是發(fā)展性評價與激勵性評價，在評價時要以積極的評價為主，多用一些帶有鼓勵性質的評語；將量化評價方法與質性評價方法相結合，更多地使用定性評價的方法，增強學生的情感體驗；關注學生的發(fā)展過程，看到學生的點滴改變和進步。

針對當前寫作教學中評價內(nèi)容的局限性，我結合自己所帶班級的情況有意識地作出了改進，力求體現(xiàn)出評價內(nèi)容的綜合化。每當我拿到學生的作文，閱讀完之后在作評價之前都要全盤考慮，而不是僅僅著眼于學生寫出的作文內(nèi)容。學生的一篇作文能夠呈現(xiàn)出很多的東西，這都需要我們來探索和挖掘，絕不能用一次作文寫作的好壞來草率評判每一個學生，這是不公正的，也是不負責任的，在評價的過程中要多去思考、與學生交流。要看到學生寫作文的整個過程、作文中所反映出的學生的寫作水平、態(tài)度以及要表達的思想感情，在寫作教學中對學生的作文作出一個綜合全面的評價。

在各科的教學中，語文一直是重要的基礎學科，更隱隱有比重加大的趨勢。小學階段是我們每個人學習奠定基礎的關鍵階段，學好小學語文是各科學習的重中之重。