辛建衛(wèi)
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)造力是人的特有品質(zhì)。一個人的創(chuàng)造力是由多方面的綜合因素構(gòu)成的。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識,以個性自由、充分的發(fā)展為前提,在教育過程中我們可以緊扣課程特點,著眼課堂教學、在小學階段,“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力”既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是手工創(chuàng)作教學的目的之一。從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力實際是推進素質(zhì)教育改革的一個步驟,通過創(chuàng)造力的培養(yǎng),以提高他們的綜合素質(zhì),增強學生將來的國際競爭力。那么,在教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力呢?下面,我以教授《魔術(shù)氣球》一課為例,談一下教學體會:
一、激發(fā)興趣,增強創(chuàng)作欲
恩格斯指出:“就個別人來說,他的行動的一切動力都一定要通過他的頭腦,一定要轉(zhuǎn)變他的愿望的動機,才能使他們行動起來?!笨梢?,在教學活動中,教師喚起學生的學習興趣,使學生帶著愉快的情緒參與到學習創(chuàng)作中,是完成教學任務的重要條件。因此,教師應在課堂教學中,“堅持貫徹啟發(fā)式原則,采用多種教學形式,充分調(diào)動學生的積極性,使他們生動活潑地學習?!睆亩鰪娖渌囆g(shù)表現(xiàn)欲和創(chuàng)作欲。同時,作為教師要加強示范,充分利用展示圖片、及放錄音、錄像、幻燈片等教學手段進行直觀教學,有利激發(fā)學生的求知欲。學生有了這種欲望,創(chuàng)造性思維便極易隨之萌發(fā)。例如,在教學《《魔術(shù)氣球》一課時,上課伊始,我先請學生觀看視頻:魔術(shù)氣球造型欣賞,使學生盡快的進入角色,以輕松、愉悅的心態(tài)初次感知魔術(shù)氣球造型藝術(shù)。
二、豐富想象,發(fā)揮創(chuàng)造性
想象是創(chuàng)造的雙翼。在教學中,教師需創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,讓學生想象,從想象中進行創(chuàng)造性構(gòu)思。學生一旦張開想象的翅膀,便可自由自在無拘無束地飛翔在形象思維的天空,有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。教師要通過精煉而藝術(shù)的語言,生動又直觀的教學及創(chuàng)設(shè)好的藝術(shù)氛圍,積極誘發(fā)學生大膽想象,包括對創(chuàng)作的內(nèi)容、造型、色彩等的想象。教學中,我讓學生通過直觀形象的視頻觀摩,教師適時引出制作這些造型的材料—氣球。對于魔術(shù)氣球這一材料,學生初次接觸,所以我采取了示范講解為主,自主探究為輔的教學方法。通過示范講解,合作探究,造型的對稱與均衡,設(shè)計之間巧妙融合,激發(fā)學生的想象力,學生可以想象出成人無法想象的畫面,構(gòu)思新穎、有趣,構(gòu)圖飽滿,想象力特別豐富。
三、開闊視野,獲取創(chuàng)造靈感
對于小學生而言,由于他們年齡較低,生活經(jīng)驗和閱歷較少,傳統(tǒng)的應試教育使得學生不但少有機會動手制作,連親近自然的機會也不多,鋼筋混凝土也逐漸改變了世界。我們的老師、家長平時要盡量多抽點時間帶孩子出去走走,帶他們到大自然中去,讓孩子多親切一下自然,多一點與大自然交流的機會。教學中,我們就可以把生活和大自然的各種可愛造型,用自己的眼光,提到小學生課堂中來。這些平常生活中的素材他們往往容易理解,更容易引起他們的想象和關(guān)注。這就對他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供了良好的素材。另外讓學生欣賞作品,提高自我,這樣學生在不知不覺中,還擴充了視野,長了見識。通過對現(xiàn)實生活中客觀存在的事物的想象、描繪最終可以使得他們主動去關(guān)注生活,從現(xiàn)實生活中去獲取創(chuàng)造的靈感。在教學中,在學生了解魔術(shù)氣球的制作技法后,我借助多媒體課件展示多種的奇特造型,開拓學生的視野,為學生的想象創(chuàng)作提供豐富的創(chuàng)作素材。創(chuàng)作前,我激勵學生發(fā)揮個性思維、與眾不同、大膽創(chuàng)造。在制作的過程中學生多種感官協(xié)調(diào)運用,體驗創(chuàng)作的喜悅,獲得精神上的美好享受?!赌g(shù)氣球》一課,我考慮到學生們是第一次接觸魔術(shù)氣球,所以采取了示范講解為主,自主探究為輔的教學方法。比如在給氣球充氣時,采取示范講解式先傳授經(jīng)驗,然后設(shè)疑:為什么在頂端留出4厘米左右不充氣,使學生通過獨立思考攝取新知識。當我示范魔術(shù)氣球---長頸鹿后,再次設(shè)疑:不用膠粘,也沒有繩系,魔術(shù)氣球是怎樣連接、組合的呢?引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)新知即魔術(shù)氣球造型的主要方法是“旋擰”。在造型創(chuàng)作的過程中,我讓學生當總指揮,運用所學技巧,學生說,我來做。師生互動,交流思維碰撞,合作探究。在學生創(chuàng)作前,演示組成造型的零件,也就是不同魔術(shù)氣球的組合,為學生創(chuàng)作提供支持。教師通過示范演示的是某一技法的運用。演示不是為學生提供創(chuàng)作的藍本,而是他們掌握技法的途徑。
四、激活成功,培養(yǎng)創(chuàng)造力
學生創(chuàng)造力的發(fā)展并非毫無約束的自由發(fā)展,創(chuàng)造力的形成也非一朝一夕之功,這需要教師的科學指導及學生的不斷努力。在示范方式中有時是暗含技法的“授人以魚場”。也就是教師為學生儲備了大量創(chuàng)作素材的前提下,讓他們自由組裝、自由表現(xiàn),為他們保留足夠的創(chuàng)作空間和想象空間?!赌g(shù)氣球》這節(jié)課我給學生們準備了大量的素材,如運用圖片、多媒體課件展示了多種氣球造型,開拓學生的視野,為學生的想象創(chuàng)作提供豐富的美術(shù)營養(yǎng),讓學生們得以自由的發(fā)揮創(chuàng)作。
這樣,我只在 “魔術(shù)氣球”—長頸鹿的創(chuàng)意這一難點處做點撥性示范,使學生們自主的探索魔術(shù)氣球的連接組合方法,組合造型技巧。學生與教師在溝通、理解形成共識的前提下,獨立完成了一件件的超越示范的精美的作品。
課近尾聲,我選擇了以小組為單位,到講臺前走秀的全員展示,最后引領(lǐng)學生再度欣賞魔術(shù)氣球的其它造型圖片,鼓勵學生從互聯(lián)網(wǎng)上獲得豐富的信息,把興趣轉(zhuǎn)化為持久。
通過教師有效的引導,培養(yǎng)學生的觀察力、形象記憶力,為創(chuàng)造力的發(fā)揮提供思維的源泉,并逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
總之,從小培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力對于學生個人發(fā)展來講,具有十分重要的意義,作為一名教師應當根據(jù)中小學生的心理特點,結(jié)合當前素質(zhì)教育教學的實際情況,客觀分析總結(jié),提出一系列培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的策略來,并加強在教學中的實踐運用,從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,制作出更多具有創(chuàng)造性的作品。