“互動”有溫，“策略”有度

孫玲

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟全球化加速，學(xué)好英語對學(xué)生的人生發(fā)展越來越重要。在初中階段學(xué)習(xí)英語，掌握一定的英語知識和英語應(yīng)用能力是非常有必要的。新時代下的初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語教學(xué)應(yīng)注重素質(zhì)教育，要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，避免死記硬背的填鴨式教學(xué)。初中英語課程的核心素養(yǎng)應(yīng)包括，良好的英語應(yīng)用能力、理解國內(nèi)外文化差異、發(fā)展英語思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在制定教學(xué)計劃時，要將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念貫穿進(jìn)教學(xué)活動，采用靈活多樣的教學(xué)方式。

二、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用

語言知識的學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的積累重在實踐與應(yīng)用，教師在英語教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生應(yīng)用英語交流和寫作，營造良好的英語讀寫氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于口語交流的情景。

（二）以課堂教學(xué)為依托，進(jìn)行文化熏陶教育

語言和文化具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，語言是文化傳播的載體和紐帶，文化的發(fā)展又為語言注入新的活力。初中生要學(xué)好英語，必要的國外文化熏陶教育是非常重要的，有助于初中生們理解英語國家的文化習(xí)俗，開拓他們的國際視野，激發(fā)他們學(xué)好英語的內(nèi)在動力。

（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師通過引導(dǎo)初中生們看英文動畫片或電影，給學(xué)生們創(chuàng)造一個新穎且具有一定難度的英語場景，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。

（四）強化英語思維能力

教師通過開展全英文教學(xué)或組織看圖說話活動，讓學(xué)生用英語來描述圖片，師生全程英語對話，訓(xùn)練的目的不在于單詞的識記和語法應(yīng)用，而是培養(yǎng)初中生們良好的英語思維。

如一次英語課上，我給學(xué)生們報了一串類似電話號碼的英文數(shù)字，“Six Five Seven Three Six Eight Nine Four”，學(xué)生們很難跟上節(jié)奏，我告訴他們學(xué)英語不需要把所有英文字都翻譯成中文，要學(xué)會用英語思維來思考和交流，這樣才能真正學(xué)好英語。

（五）培養(yǎng)學(xué)生良好英語運用能力

教學(xué)中很多的老師陷入了這樣的焦慮中：詞匯還沒上，學(xué)生在對話時不會說怎么辦？一些句子中出現(xiàn)的非本單元重點目標(biāo)語該怎么處理？簡單的對話沒有情境如何變得真實？尋求提高初中生英語運用能力的方法是解決這些問題的根本。

眾所周知，中西方文化存在巨大差異，任何語言都只有在其獨特的情境中才能被真正地理解。如果英語教學(xué)照搬教材，簡單地要求學(xué)生掌握英語的字面意義，學(xué)生對英語的運用必然是和他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力脫節(jié)的，必然出現(xiàn)無法言語或詞不達(dá)意，從而造成師生對話不順暢的現(xiàn)象。

同時，初中英語課堂由于受到教師和學(xué)生兩方互動主體的影響，師生對話常常陷入簡單的“ 一問一答”。一方面，教師的課堂提問受到各種主客觀因素限制，對提問類型和提問等待期缺乏深入研究。有的教師對提問等待期隨意而為，忽視了等待時間在一定程度上決定對話質(zhì)量好壞的重要意義。但是，初中生的英語語言積累還非常有限，即使掌握了一些主要的陳述、疑問的簡單結(jié)構(gòu)、甚至描述經(jīng)常發(fā)生事情、過去發(fā)生事情、正在發(fā)生事情等能力，但他們獲得的能夠自如口頭運用的詞匯總量還非常有限。改善師生對話方式，提高師生對話質(zhì)量，是英語提高初中生英語核心素養(yǎng)的教學(xué)迫切需要。

筆者認(rèn)為，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境是非常重要的，考慮到本班學(xué)生基礎(chǔ)較好，本校大型活動也較多，筆者將教學(xué)目標(biāo)定位為：學(xué)生能夠運用重點句型討論能為某個節(jié)日，如母親節(jié)、圣誕節(jié)、新年等 party 做些什么?？此坪唵?，在試教過程中問題就出現(xiàn)了。

片段回放：

筆者開門見山，用一個動畫視頻引出三個判斷句，同時教學(xué) They can sing and dance 等詞句。接下來教師讓學(xué)生觀看課文視頻，并回答 What can John/Zhang Peng do for the party，然后在學(xué)生跟讀表演課文后，用歌曲的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況創(chuàng)編并演唱歌曲。最后，教師創(chuàng)設(shè)三個情境，讓學(xué)生分組討論 What can you do for your class/parents/the old 并進(jìn)行反饋

片段分析：

學(xué)生在反饋時，出現(xiàn)了兩個問題：1. 對話缺失語言環(huán)境，為編對話而編對話，為用句型而 用句型，絕大部分小組都直接將對話變成了問答操練：What can you do for your class？ I can … 2.對話缺失交際本質(zhì)，學(xué)生問答結(jié)束后便無跟進(jìn)的話語，并非真實意義的對話和交往。反思這兩個問題，筆者認(rèn)為主要原因是對教材分析不夠到位，忽略了文本中 Well have an English party next Tuesday 這個句子本身的情境感，沒有讓學(xué)生體驗感知到對話發(fā)生的場景。

教師可以充分依托教材本身的文本資源，從 Lets try 引出 English party，再初步感知 What can Mike do for the party，然后將 Well have an English party next Tuesday 分解教學(xué)，進(jìn)行系列的提問：What party？ When is the party？ Who will have the party？ 在對話的過程中引導(dǎo)學(xué)生充分感知對話發(fā)生的情境，也幫助學(xué)生對后續(xù)小組討論 Well have a party on Mothers Day/Christmas Day/…What can you do for the party 有更深入的理解和思考。

三、總結(jié)

英語學(xué)科教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，開拓學(xué)生視野的重要途徑。初中生學(xué)習(xí)英語具有階段性和順序，核心素養(yǎng)的積累也應(yīng)該是循序漸進(jìn)。英語教師應(yīng)該努力摸索出圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)為主題的教學(xué)方法，以英語應(yīng)用為手段，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和文化視野為培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生英語思維的訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的塑造。